约2330字。

　　统编版必修下册《阿房宫赋》和《六国论》群文阅读 教学设计
　　一、教学目标
　　1.了解两篇课文的内容，把握两位作者的观点。
　　2.学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。
　　3.探究两位作者撰文反思历史的现实针对性，体会古代士大夫忧国忧民的情怀。
　　二、教学重难点
　　学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。
　　三、教学过程
　　（一）导入课文
　　同学们，有句话我们都熟知，那就是理想很丰满，现实很骨感。而对于朝代兴替的思考，我们可以说历史很残酷，理解多角度。今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》，来探一探杜牧和苏洵对秦与六国亡国的一些想法。
　　（二）活动一：填一填，溯源归因
　　（1）两位作者的观点各自在文章的第几段？
　　共识：在《阿房宫赋》最后一段，在《六国论》的第一段。
　　（2）齐读《阿房宫赋》的最后一段和《六国论》的第一段，提炼作者观点。
　　共识：关于秦和六国灭亡的原因，杜牧认为是统治者“不爱其人”；关于六国灭亡的原因，苏洵认为是六国“以地赂秦”。
　　（3）杜牧和苏洵这么归因的依据在哪里？请大家在课文中找到相关语句并填入表格。
　　（4）在表格内容呈现的过程中，对这几话句子作简要赏析。如：
　　明星荧荧，开妆镜也。绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也。
　　这句话运用了夸张、排比、比喻等修辞，表达了作者对秦王朝奢靡生活的惊骇之感。
　　几世几年，剽掠其人，倚叠如山。
　　“剽掠”一词，生动形象地写出了六国统治者手段的残暴。
　　奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
　　这句话运用了对比的手法，表达了作者对秦王朝的质问和控诉以及无奈的复杂情感。
　　（本活动旨在锻炼学生在语言建构与