约5430字。

　　部编版语文九上第一单元《周总理，你在哪里》教学设计
　　【教学目标】
　　1.梳理诗歌内容，学习周总理为革命为人民鞠躬尽瘁的丰功伟绩。
　　2.学习朗诵技巧，体会亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。
　　3.欣赏本诗巧妙的构思：询问——呼唤寻找——回答，体会诗歌的感人力量。
　　4.欣赏拟人、排比、反复的修辞手法，体会其表达效果。
　　【教学重点】
　　理解反复的修辞手法在表情达意上的作用。
　　【教学难点】
　　通过诵读，感受周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格，体会人民无限怀念周总理的深情。
　　【教学课时】
　　1课时。
　　【教学方法】
　　运用情境创设、朗读指导、语言品析等方法。
　　【教材、文本分析】
　　《周总理，你在哪里》是九上第一单元的第二篇课文。此单元为“活动??探究”单元，希望学生通过对六首诗歌的学习，学会涵泳品味诗歌情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌魅力。
　　抛开堆砌总理丰功伟绩的追颂排比，排遣个人感情的绝望和悲哀，而是着眼于位卑未敢忘忧国的我们，对着高山喊、大地喊、森林喊、大海喊，表现出了天地肃立、山海呜咽的情境，以及天南地北周总理留下的足迹和一个个鲜活的细节。
　　学习这首诗歌，应指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈感情，认识诗人巧妙构思的特点，理解反复、拟人手法在诗中的表达作用，激发学生缅怀周总理丰功伟绩、深切怀念周总理的感情。
　　对于这篇课文，该如何开展诗歌教学，落实单元目标，提升学生的语文素养呢？
　　“本单元是‘活动??探究’单元，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以本单元采用驱动式方式，重在强调学生的‘自主’学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动。”所以本课采取任务驱动式教学。
　　设计任务驱动，任务在前，要提醒不能只是奔着任务去阅读，也不是单纯为了解决问题或者参加讨论去阅读。……很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架。
　　本次教学通过学生、教师、文本之间的对话，引导学生在阅读经典和完成学习任务中接受文化熏陶，获得审美体验，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生语文学科核心素养的全面发展。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　屏显：
　　他年少奋发，为中华之崛起而读书。
　　他挥斥方遒，为中华之明日而革命。
　　他日理万机，为让世界认识中国而奔走。
　　他鞠躬尽瘁，为中国能有今日死而后已。
　　他，就是我们敬爱的周恩来总理！
　　周总理的生命是一道光，照亮了中国革命和建设的征程。1976年1月8日，这道光猝然离去，让已经习惯了他的照耀的中国人民悲痛万分。人们用各种各样的方式来悼念这道温暖明亮的光。
　　二、初读感悟
　　（师生配合朗读课文。）
　　师：说说你们的初读感受和发现。（从内容、情感、写法、语言、人物形象、构思等方面来谈。）
　　预设：诗歌是以我们寻找周总理为线索来组织内容的，表达了对总理的深切怀念。
　　预设：诗歌第一节和结尾两节都运用了直接抒情，抒发了对总理的想念之情。
　　预设：诗歌很多地方运用反复的修辞手法组织语言。突出了总理的形象，表达出深沉的感情。
　　预设：开头和结尾还运用了呼告和拟人。
　　预设：结尾还运用了排比。“在这里”“在一起”“想念你”都一连四次。
　　预设：这首诗塑造了周总理为革命为国家为人民操劳关心人民的伟大形象，写得非常感人。
　　屏显：
　　1999年，中国诗人和学者赵凯应邀去巴黎一座大学讲学，走进校长室，主人坐着，却让客人站着。
　　主人问：先生自何处来？客人答：中国。
　　主人问：中国何处？客人答：江苏？