约3710字。

　　《周亚夫军细柳》教学设计
　　教学目标：
　　1.了解司马迁及其作品《史记》的文学常识；
　　2.借助注释，翻译文章，掌握重点字词解释；
　　3.自主疏通文意，并梳理故事情节，理解人物形象，感受人物精神；
　　4.把握文章写人叙事技巧，探究写法，理解侧面描写和对比手法的作用。体会本文语言简练而富有表现力的特点。
　　教学重点：理解人物形象，感受人物精神；
　　教学难点：把握文章写人叙事技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。
　　教学方法：合作探究、人本互助、多媒体
　　课 时：1课时
　　一、导入新课+文学常识
　　鲁迅曾评价这本书为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。这本书便是司马迁的《史记》。
　　司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
　　38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。
　　《史记》：我国第一部纪传体通史，以为人物立传的方式记叙史实。
　　记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。
　　全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
　　十二本纪——记历代帝王政绩     
　　十表——记大事年月
　　八书——记各种典章制度
　　三十世家——主要叙述贵族侯王的历史
　　七十列传——记载各方面代表人物的传记
　　（板书：课标题，作者）
　　设计意图：让学生从了解作者和作品的过程中激发对本文的学习兴趣，为之后的学习奠定文学常识基础。
　　二、初读课文，整体感知
　　设计意图：朗读课文，引导学生初步把握文章内容。
　　1.听读
　　学生活动：听读文本，注意课文的朗读停顿与字音，在文中标记字音、停顿、重音。
　　教师活动：范读
　　课件出示，学生补充笔记
　　文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹cí侯徐厉/为将军，军/棘jí门；以河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡。
　　上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下/骑/送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被 pī 甲，锐兵刃，彀 gòu弓弩nǔ，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居无何，上/至，又不得入。于是/上乃使使/持节/诏将军：“吾/欲入劳军。”亚夫/乃传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是/天子/乃按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵/揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼/见。”天子/为动，改容式车。使人称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼而去。
　　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩者/霸上、棘门军，若儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者/久之。
　　2.自由朗读：独立读+合作读
　　3.选学生代表读，齐读。
　　分角色，读出语气，可加上恰当的动作。
　　三、译读课文，加深理解
　　学生活动：1. 自主学习，口译全文；
　　2.小组合作，标注难点；
　　3.全班交流，释疑解惑。
　　①文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
　　周亚夫：汉朝将领，西汉开国功臣周勃之子。
　　文帝之后六年：指汉文帝后元六年。文帝，汉高祖刘邦之子，名恒。
　　匈奴：中国古代北方民族之一。大：大规模，大举。入边：侵入边境。
　　宗正：掌管皇族事务的官员。
　　军霸上：驻军霸上。霸上，地名，亦作“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。
　　祝兹侯：封号。
　　棘门：地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。
　　河内守：河内郡的郡守。河内，郡名。守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。
　　备：防备，戒备。胡：胡人，古代对北方少数民族的泛称，此指匈奴。
　　译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；