约2890个字。
无法预约的精彩
             　　　　　　——《斑羚飞渡》教学案例

时间：2006年3月6日
地点：孝丰镇中学多媒体教室
班级：110班
性质：校级公开课
一、案例背景
学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。质疑,即提出疑问。阅读中的质疑，是指经过较充分的阅读感知分析后提出疑问。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。而长期以来，很多人认为语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终遇到新的困难的情境一样。（杜威）”所以说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可见，在语文教学中，教会学生学会质疑，培养学生的质疑能力，是提高学生语文学习能力的一个重要手段。有一次，我在上公开课《斑羚飞渡》时，遇到了这样一件事。
二、案例过程
师：今天这堂课就上到这儿，还有什么不懂的问题吗？
（这句话我随便说的，没指望学生提问，因为快下课了。我希望学生上完课没有问题，那我可以圆满完成这堂公开课，准时下课。但事于愿违，一学生突然站起来。）
生：我认为“两座山峰之间相距约六米左右”这句话有毛病，其中“约”和“左右”都是对六米的限制，都表示估计，只需一个就行了。
（学生振振有词）
师：这位同学发现了教材中的一个错误，老师都没发现，你可真了不起。
（这一表扬可好了，“一石激起了千层浪”，学生都来劲了。）
生：老师，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？
师：你真细心啊！作者用词不准确，是吗？说得有道理。
（这时，后排听课的老师频频点头，露出赞许的微笑，我眼睛一亮，计从