约8660字。

　　《经典常谈》之四《诗经》教学评一体化设计
　　一、教学设计
　　（一）基本信息
　　1.课题：《经典常谈》之四《诗经》
　　2.课时：1课时（45分钟）
　　3.学情分析：学生已掌握《周易》《尚书》的核心知识点，对传统文化典籍的源流、体例有初步认知，具备基础的典籍阅读和知识点梳理能力。《诗经》作为先秦经典，部分篇目（如《关雎》《蒹葭》）学生在初中已接触，有一定的文学积累，但对其成书源流、体例分类、核心价值及朱自清的解读视角掌握不系统，易混淆“风、雅、颂”的区别，难以理解其“赋、比、兴”的表现手法及文化内涵，需结合篇目赏析、手法拆解，兼顾识记、理解与赏析，贴合原文视角，避免过度拔高解读。
　　4.教学目标：
　　（1）知识与技能：掌握《诗经》的成书源流、书名含义、核心体例（风、雅、颂）及表现手法（赋、比、兴）；理解朱自清对《诗经》的解读视角，区分易混淆概念；识记高频知识点，能应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备《诗经》篇目赏析能力。
　　（2）过程与方法：通过篇目赏析、手法拆解、小组讨论等环节，引导学生梳理《诗经》的核心脉络，掌握“识记—辨析—赏析—理解”的学习方法，提升对古典诗歌的解读和赏析能力。
　　（3）情感态度与价值观：体会《诗经》作为中国最早诗歌总集的文学价值和文化价值，理解其承载的先秦先民的生活场景、情感世界和道德理念，树立对传统文化典籍的科学认知和阅读兴趣，传承中华优秀传统文化。
　　5.教学重难点：
　　（1）教学重点：《诗经》的成书源流、书名含义；核心体例“风、雅、颂”的分类及特点；表现手法“赋、比、兴”的定义及区别；朱自清对《诗经》的解读重点及核心价值。
　　（2）教学难点：理解“赋、比、兴”三种表现手法的差异，结合具体篇目进行准确辨析；理解《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的核心特质，贴合朱自清原文视角，把握其文学价值与文化价值的关联，不超纲解读。
　　6.教学准备：多媒体课件（包含《诗经》经典篇目节选、核心术语对照表、表现手法示例汇总）；小组辨析任务单；考点默写清单；《诗经》篇目卡片（节选《关雎》《伐檀》《鹿鸣》片段）。
　　（二）教学过程（45分钟）
　　1.教学导入（5分钟）
　　以学生熟悉的古典诗歌设问，引发学生思考：“‘关关雎鸠，在河之洲’‘蒹葭苍苍，白露为霜’，这些耳熟能详的诗句出自哪部典籍？中国最早的诗歌总集是什么样的？朱自清在《经典常谈》中，为何称《诗经》是‘中国最古的诗选’，却又强调它‘不是一部单纯的诗集’？”
　　结合多媒体展示《诗经》篇目图片、经典诗句及原文节选，引出课题——《经典常谈》之四《诗