共23题，约21280字。

　　2026届高三年级4月联考语文试题
　　（满分150分，时长150分钟）
　　一、阅读（共72分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　你所在的研究性学习小组开展“智能时代的阅读生态转型”主题探究，请结合下列组内同学搜集到的材料完成相关任务。
　　材料一：
　　媒介物质性始终规训着人类阅读的认知范式，生成式人工智能以对话式交互界面，对阅读认知链实施底层重构，将数千年线性阅读传统推向界面化交互适配的新形态，这一变革并非工具迭代，而是认知逻辑与知识生产关系的深层转型。
　　尼古拉斯•尼葛洛庞帝曾预言“阅读者将不仅是人，也有计算机程序”，这一判断在智能体介入阅读生态后成为现实。传统阅读的材料获取被锁定在“搜索—筛选—获取”的线性路径，资源渠道依附物理空间与商业平台，关键词检索的窄化逻辑、信息茧房的认知禁锢、注意力资源的筛选疲劳、经济资本制约的资源可及性，共同构成传统知识获取的多重桎梏。以DeepSeek为代表的生成式智能体以自然语言对话重置阅读起点，用动态内容生成颠覆静态资源库调用，以多模态数据整合与知识图谱推理打破领域壁垒，将单向资源检索转化为人机协同的知识生产，读者由此脱离被动文本解码者的身份，进入知识生产的权力结构，这种转型不仅提升信息获取效能，更从根源上改写了认知主体与知识资源的关系格局。
　　马歇尔•麦克卢汉提出“媒介即人的延伸”，生成式智能对阅读时信息处理的重塑，正是这一论断在认知领域的具象化实践。传统阅读以单向文本解码为核心，认知障碍引发的“阅读—中断—检索—回归”循环，持续造成认知流断裂，个体知识图谱的局限进一步压制深度理解的生成。保罗•莱文森的媒介补偿性理论揭示，新媒介在修正旧媒介缺陷时必然催生新的认知关系，智能体以流式交互—动态生成的连续进程，替代离散式单向摄取，依托强化学习优化的领域适配推理引擎，突破通用大模型的垂直知识表征局限，以动态知识图谱搭建认知脚手架，让读者在无中断状态下完成知识勾连与意义延展，深阅读、浅阅读与碎片化信息获取随任务指令动态适配，信息加工逻辑由此从被动接收转向人机协同的主动建构。
　　王阳明以“知行合一”界定知识内化的本质，而生成式智能对阅后知识存储的重构，直接触及这一认知本质的现代转型。传统阅读的知识消化高度依赖个体记忆、笔记与逻辑建构，碎片化信息难以凝结为系统化认知图式，知识内化效能被主体能力严格限定。智能体以自然语言处理与分布式存储技术，打造突破生物体局限的“云端大脑”，在文本输入阶段同步完成知识要素提取与结构化思维图谱生成，跨设备云端同步与动态优化策略构建可持续演化的个人认知资产库，认知分工随之重构：人类转向高阶思维创造，技术系统承担信息载体与认知脚手架功能，这种认知外包在拓展认知边界的同时，也埋下了思辨能力弱化、主体性让渡的潜在隐患。
　　约书亚•梅罗维茨指出电子媒介以场景重构重塑社会行为，海德格尔则强调技术需回归“诗意栖居”的人文本位，智能体对阅读认知链的界面化改造，本质是电子媒介时代认知场景与思维模式的双重革命。线性阅读的认知惯性被彻底瓦解，对话式界面成为认知活动的核心载体，知识获取的效率跃升与认知主体性的守护、技术赋能的工具理性与人文价值的平衡，构成智能阅读生态无法回避的核心命题。这场由智能体驱动的认知革命，既延续了媒介演进塑造认知的历史逻辑，也迫使我们重新审视人与知识、技术与主体性的根本关系，为智能阅读的可持续发展划定了认知与伦理的双重边界。
　　（摘编自杨雅兰等《智能体介入下的阅读生态重构与潜在风险研究》，有删改）
　　材料二：
　　身心相契：传统阅读的具身耦合逻辑
　　传统阅读的运行机制根植于具身性、物质性与情境性的三维深度耦合，绝非表层的符号解码与信息提取，而是读者在特定社会文化语境中，以身体感知为核心枢纽、媒介物质为承载载体、场景语境为约束边界的复杂且不可复刻的意义建构实践。阅读过程中，纸张的细腻触感、翻页的肢体动作、阅读的肢体姿态与文本触发的情感共鸣深度交织，迈克尔•波兰尼所提出的默会知识依
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
　　A. 媒介物质性对认知范式的塑造贯穿阅读史，生成式人工智能以对话式交互界面推动线性阅读向交互适配转型，这一变革体现为认知逻辑与知识生产关系的调整。
　　B. 传统阅读中，纸张质感、翻页动作等身体体验是默会知识传递的重要载体，文本阐释与读者的生命经验深度绑定，由此形成了难以被技术复刻的意义生成路径。
　　C. 以DeepSeek为代表的智能工具改变了知识获取的路径，读者从被动解码者转变为知识生产者，这一过程能从根本上解决传统阅读中的信息茧房问题。
　　D. 智能阅读以数据化、计算化为运行逻辑，它对文本的处理依托符号层面的统计匹配，难以抵达人类阅读的意义领会与情感共鸣层面，这与它的离身性特征直接相关。
　　2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）
　　A. 马歇尔•麦克卢汉“媒介即人的延伸”的观点，常被用于阐释媒介对阅读行为的塑造作用，也能直接说明智能阅读消解文本多义性的内在特征。
　　B. 王阳明“知行合一”的理念强调知识内化离不开主体的亲身参与，智能工具带来的认知外包倾向，可能弱化读者的思辨能力，与这一理念形成明显反差。
　　C. 数字媒介推动阅读意义生成走向去中心化，读者借助互动阐释获得了自主解读的空间，也从根本上颠覆了传统文本的作者权威。
　　D. 智能工具的云端知识整理功能，能够改善个体知识建构的碎片化问题，也能直接提升读者的高阶思维能力，推动阅读实践向更深层次发展。
　　3. 小组需为材料二优化小标题，请你结合第二段内容，为文中横线处拟写恰当的成语，并简要阐释理由。
　　4. 本次主题探究中，组员需厘清两则材料的论述脉络，请你帮助他们梳理两则材料的论证思路，并简析二者在论述逻辑上的互补关系。
　　5. 本次探究活动进入成果总结阶段，请结合两则材料内容与智慧阅读平台应用实例，谈谈你对智能阅读辅助工具作用的看法。
　　【应用实例】某大学图书馆搭建智慧阅读服务平台，可梳理文献内容、匹配馆藏读物，馆内设纸质阅读区。平台便利了资料整理与阅读流程，但不少学习者过度依赖平台成果，放弃文本细读，解读视角趋同，沉浸式阅读体验消减，独立思考能力逐步弱化。
　　【解析】
　　【导语】两则材料围绕智能时代阅读生态转型展开论述。材料一从认知范式、知识生产关系等维度，阐释生成式AI对阅读生态的底层重构与潜在风险；材料二剖析AI阅读的离身困局与意义生成的算法收编，揭示智能阅读的内在矛盾。二者形成互补，共同展现智能时代阅读生态的复杂面向。
　　【1题详解】
　　C.“这一过程能从根本上解决传统阅读中的信息茧房问题”错误。材料一第二段仅指出“以多模态数据整合与知识图谱推理打破领域壁垒，……这种转型不仅提升信息获取效能，更从根源上改写了认知主体与知识资源的关系格局”，并未提及该过程能从根本上解决信息茧房问题，选项属于无中生有。
　　故选C。
　　【2题详解】
　　A.“也能直接说明智能阅读消解文本多义性的内在特征”错误。原文
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，17分）
　　课堂上，老师组织同学们开展红色经典共读活动，围绕下列文本展开品读赏析。请结合文本，完成下面小题。
　　文本一：
　　三人行
　　王愿坚
　　天亮的时候，雨停了。
　　草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵冷风吹来，浓云像从平地上冒出来似的，霎时把天遮得严严的，接着，暴雨夹杂着栗子般大的冰雹，不分点地倾泻下来。狂风卷着雨丝，钻进战士们单薄的衣领，冰冷的雨水浸透旧军装，紧紧贴在皮肤上，刺骨的寒意顺着四肢蔓延到全身。豆大的雨点砸在荒草上，砸在浑浊的水洼里，溅起一片片细碎的水花，无边无际的草地，瞬间就被笼罩在一片白茫茫的雨雾里，几步开外便看不清道路，连前方的草墩都只剩模糊的轮廓。