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让阅读之树开满个性之花
——有效进行文本多元解读的思考与对策
内容提要：文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但相当数量的语文教师却矫枉过正，进行无效解读，甚至走向了极端变得很荒唐。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以 “随便说”、乱解乱读，必须有一定的“规范”，有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法及对策，切实使学生展现个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：（1）重视直接感悟，建构文本多元解读平台；（2）结合文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
关 键 词：      文本       多元解读       有效       个性
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读，就本质来说，是一种创造性活动，它带有强烈的个性特征。而文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”因素，读者在阅读鉴赏过程中一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。同一个文本，不同时代、人生阅历、社会背景、价值信仰的人能够读出不同的意义来。真所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”。新课标也指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”所以，对文本进行解读一定会出现“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，展现个性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、重视直接感悟，建构文本多元解读平台
文本的多元解读要想让学生展现个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，重视学生的直接感悟，提倡学生的个性化阅读，建构文本多元解读平台。
在自由、民主、宽松的教学氛围中，教师应充分尊重学生的主体地位，让课堂成为学生的舞台，让学生成为课堂的“主角”。教师在课堂上应由支配者变为引领人，充分尊重学生的建议或意见，以欣赏的态度对待学生的直接感悟，充分爱护学生的好奇心、求知欲，与学生共同研究探讨，完成学习任务。
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心