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口语交际训练的理论与实践
宁乡县城郊中学课题组
一、课题的提出
口语交际训练是新课标特别重视的一项训练，是语文教育的重要组成部分。长期以来，口语交际训练却存在着以下的误区：
1、口语交际训练没有引起高度的重视。教学过程中，读和写的训练地位得到了很大程度上的强化，而口语交际由于教材突显的力度不强，评价导向的强度导向不够，导致口语交际训练地位的弱化。弱化的直接后果是：学生语文素养呈现出失衡状态。
2、口语交际训练量不够。现行初中语文教材编定的口语交际训练次数为36次。根据我们的抽样统计，初中书面作文的训练总量一般在100次以上。由此，我们可以看出：口语的表达训练和书面的表达训练存在明显的失衡。如果仅靠36次训练，是很难迅速提高学生的口语交际能力的。
3、口语交际训练的序列不明。现行初中语文教材的口语训练设计，虽然在一定程度上注重了训练的层次性。但在内容的序列上，在技能的序列上，并没有提供一个可供操作的、层次分明的、科学的训练序列。口语交际训练基本上还处于一个无序的运行状态。
4、口语训练的方法体系还没有真正建立起来。口语训练什么，怎样训虽然在一些文献中有所论述，第一线的语文教师也作了一些有益的探索，但是口语训练的方法体系并没有真正建立起来。科学的训练方法体系的缺失，导致了口语交际训练的“低产出”现象。
5、口语交际训练的评价体系没有得到科学的构建。口语交际训练教师的教学活动，学生的学习活动怎样进行科学的评价，这在语文评价体系中，尚为一个盲点。语文评价体系中，怎样通过有效的机制构造，引导“听、说、读、写”四种工具能力的协调发展，也还没有给出科学的定论。
基于口语交际训练中出现的这样一些问题，我们确立了《口语交际训练的理论与实践》这一研究课题．我们认为，实验这一个课题，有着十分重要的意义：
①口语交际训练能全面提高学生的语言素养。
学习语文，应全面提高学生的听、说、读、写能力，人们通过“