指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。 <br>
        教学目的：1、根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于  “形”中的“神”， 进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。  2、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。  3、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。  <br>
       教学重点： 1、领略故都的秋声、秋色、秋味。<br>
                            2、体会散文的“形”与“神”的辩证关系。 <br>
　   教学难点： 作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。<br>
       教学媒体：多媒体计算机、投影仪。<br>
       教学过程 ：   <br>
        一、启导<br>
1、投影有关故都北平的多媒体画面，营造气氛，引入新课。<br>
2、学生齐背杜牧的《山行》。提问：同样是描写秋天的景，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”给你的感受是什么？这种感受是如何得来的？“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”给你感受又是什么？<br>
投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。<br>
小结：许多文人骚客在表达自己感情时，总喜欢选择景物作为媒介，或借景抒情，或融情于景，正所谓： 一切景语皆情语。<br>
3、导入新课：今天我们学习的这篇文章，它传递的情既不同于前者的热烈，也不同于后者的凄伤，那么作者笔下的景又是什么特征，它传递了作者什么样的情？<br>
二、自读<br>
要求学生快速阅读全文，并思考下列问题：本文写了什么景？传递的情是什么？阅读时请标记景物的名称，即使是一些一笔带过的物名。<br>
三、点拨  <br>
1、提问：本文的景物特色和作者要传达的感情是什么？请用书上的原话表达。<br>
明确：本文景物特色是清、静、悲凉。（点拨：出现的位置是首句，快速阅读散文并把握要义有个诀窍是“瞻前顾后”，即要注意文章的首尾段，因为这两段往往是体现作者意旨或文章中心的段落。）<br>
2、提问：作者选了哪些景或物呢？（提示：注意一些一笔带过的物名。）<br>
讨论明确（投影） ：详写的景有秋花