约3200字。《流浪人，你若到斯巴……》教案
教学目标：  
1，  读懂小说。把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？ 
2，  体验小说。看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”的小说给了我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中的“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？ 
3，  积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。 
教学方法：问题引领下的合作探究与文本研习 
教学设计： 
零，课前交流： 
上课前，大概用3分钟时间，先和学生聊会天。使听课者和我都了解学生的阅读接受情况。 
事实上，我上周末已布置过预习作业，叫学生们梳理一下小说情节、分析分析人物形象、提出点希望在课上讨论的问题。从作业反馈来看，学生有部分可能没耐心看完小说，大部分看完了，但没明白小说到底在讲一个什么样的故事，或者说，其实看明白了，但以为自己没明白。学生提出的最多的问题是——小说里为什么有那么多环境描写。 
1，昨天回去又把小说读过一遍了？ 
2，感觉怎么样？（难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……） 
一，梳理情节，互助答疑，读懂小说： 
同学都说《流浪人，你若到斯巴……》这篇小说不好读明白，看来我们这节课的首要任务就是读懂小说。 
这样，我们先一起按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节，然后把我们自己在阅读过程中读不明白的地方提出来，和同学、老师交流交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是就能够理解小说作者的叙事意图，也就是弄明白，海因利希·伯尔到底给我们讲了个什么故事。 
1，梳理小说情节，谁来开个头？（学生合作串讲故事） 
“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。 
2，在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？ 
学生自由提出问题，记录好，找到自己能回答来帮助启发他人。 
估计学生的提问包括：A，比尔格勒是谁？B，“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”C，“我”为什么2次问自己在哪个城市？D，