《咬文嚼字》（第一课时）说课材料
洪达勇
一、说教材：
这是一篇文学评论，文章贯穿着一个总的思想，就是文字和思想情感有着密切的关系，作者对每个实例的分析，都咀嚼出不同文字所蕴含的不同意味，不同思想情感。
但文章篇幅较长，又有些较不易懂的术语（如“套板反应”等），作者还发表了一些与众不同的看法。这些是本文教学的难点。为此，我采用如下处理方法：
⒈设计一份先学后教练习，让学生在做练习时初步理清文章的结构和主旨，并把课内知识向课外作了延伸，培养学生知识迁移的能力；
⒉对“套板反应”这个生硬的术语另举现实中的例子，并结合练习加以形象的阐释。
⒊至于作者那些与众不同的盾法，如认为“你这没骨气的文人”和“你这革命家的风度”表达效果不同，认为“推”比“敲”好等，因纯属个人风解，若纠缠下合，估计课堂上三言两语一时难以说清，因些，对这些问题就回避了。
⒋文中有些例子，作者以为，用它们来说明相应的道理是恰如其分的，如举《史记》中李个射虎一段的改写来说明说法不同，意味不同，但作者并没有深入分析下去，只是说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自言明白。”而学生的“文字敏感”显然不足，“细心”更是难能可贵的部分学生才具有的，因此，理解起来，自言不明不白。
又如举苏东坡《惠山烹小龙团》诗三四两句为例来说明善用联想意义，就可以便表达意蕴丰富，这个例子学生就更难理解了。
因此，对以上这些疑点，都避实就虚，只要学生能找出例子所说明的道理即可，点到为止。
二、说学生：
高一的学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感