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在预习中体味“原息刺激”的快感
一、缘起：都是预习惹的祸
每篇课例都附有预习（略读课文称阅读提示），老师在课前往往也有预习要求。照理说，课堂上该呈现出轻松自如、和谐共振的场景，但事实上，我们看到更多的是因预习的一知半解而滋生的松散与疲遢。预习非但没带来应有的“伏笔效应”，倒成了孕育学生熟视无睹，不以为然等不良习性的温床。这都是预习惹的祸？
二、反思：预习本身没有错
为什么要预习？预习些什么？怎样进行预习？如何将预习与课堂教学挂钩，我们是否对此作过理性的思考？笔者就此访谈过一些同事，大都不好意思地笑了。梳理自己十多年的教学历程，我发现——
1、不用心的预习不如不预习
前些年条件差难得吃回肉，煮熟的肉还在菜板上切时，当小孩的偷吃一小块觉得怪好吃的，一旦肉炒好端到桌子上，却又不想动筷子了。我们姑且称这种现象为‘菜板现象’。其实，阅读又何尝没有这种“菜板现象”呢？一篇课文在新授之前，学生可能读得津津有味，一旦到了课堂上他或许就感到索然无味了。因为已了然了文章的内容，新奇感、神秘感、刺激感在初读后已丧失殆尽，哪还有兴趣听老师罗嗦？对于学习习惯差自制力弱的学生尤其如此。我们布置预习有时就是这样一句“要预习哟”了事，学生随便翻翻交差。不预习也许还可设悬念吊吊胃口，而这种漫不经心的预习削弱甚至剥夺了课堂上可能出现的意想不到的惊喜。与其这般预习，倒不如不预习的好。
2、条分缕析的开出一串预习作业不及在方法上指路子
听任学生随意性的猎奇式的预习固然不可取，那“精雕细琢”地罗列一长串预习作业，要求学生自学完成，是否就恰当呢？
呆在药房里照处方抓药的药剂师，哪怕他对药方再熟，也不能成就为医生，因为他没有亲历于病人的望闻问切。同样，根据老师设计的问题去预习课文的学生，就算把问题解答得再标准，也不能说读懂了文章，因为这仅是学生在帮老师解决老师自以为是的问题，品尝的是被老师咀嚼过的“馍”，而不是自身对文本原汁原味的解读。这种