作文是语文综合能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了语文教学质量的好坏，也最直接、最准确地反映了学生语文功底的强弱。作为作文教学的一个重要环节，作文评改既是对一次作文写作活动成果的验收与评判，也是对当次作文写作教学的总结，为下次乃至以后作文写作活动提供了有益的借鉴。尤为重要的是，它对学生作文具有导向、激励意义，其作用举足轻重。
但是传统的作文教学普遍局限在“学生写，老师改”的模式上，学生辛辛苦苦地写，老师也废寝忘食地精批细改了，按说，一份辛劳一份收获，学生应该受益很大。但实际上，效果并不理想。作文本发下来后，许多学生往往看一看分数、评语,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失败之处何在?结果是下一次作文时,以前犯的毛病照犯,可见我们的作文批改功效之微了。其原因主要在于我们的作文评改方法太老套,太笼统,批改的随意性较大,即使有评语,也是公式化的语言,学生难以确切地了解自己作文的具体问题,自然也就意识不到问题的严重性,,关注不够,问题依旧,当然就谈不上什么效果.
基于此种状况,我们四位老师在广泛征求学生意见的基础上,认真讨论,认为要改变这种作文批改低效的现状,必须改变现行的“评语+画分”的批改方法，实行作文分项评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的进步与失误之处，提高自我监控能力，在自我了解、改进中提高作文兴趣。我们成立了“作文分项评改”实验课题小组，通过加强理论学习，，查阅了大量资料，在平时的作文批改以及课堂教学中积极探索、研究，不断实践，有效地调动了学生写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文批改向着科学化迈进，另一个方面也减轻了批改作文的负担。
一、实验目的
通过对先进的教学理念和教改理论的学习，对学生学习情况的调查、分析与研究，我们确定了本课题的实验目的。具体概括为以