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如何进行研究式作文教学
江西省乐平市四中 朱文丽
语文课堂教学成功与否，很大程度上要看学生获得多大的发展。余秋雨说：“在现代文明的构建中，极其重要的是阅读和写作。”因此，学生的写作活动和学校的写作教学应十分重视。那么，如何进行作文教学呢？ 
《新课程标准》针对传统教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文教学脱离学生实际的弊端，提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。乐平市以推进和实施塑造学生主体人格为核心的“研究式作文实践活动”课题研究也应运而生，提出分六环节：命题——研究——指导——写作——评改——后记进行研究式作文教学，教学活动环环相扣。让学生全程参与，学生不再只是单向的被动的接受“信息”，而是在作文教学中，学生真正成为“主体”，教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的个性差异。
传统作文课上，教师出题目，学生做文章。正所谓“关门教学，闭门造车”，命题常脱离学生生活和思想实际。教师一布置作文题，学生总是叫苦连天，愁眉紧锁，举笔维艰；勉强动笔了，也是东拉西扯，草率成文，既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。究其原因，传统的作文命题未能很好地贴近学生生活，违背了作文是一种“倾诉”、是“有话想说”的道理，学生不知该写什么也在情理之中。叶圣陶先生曾经说过：“凡是贤明的语文教师，他出的题目应该不出学生的经验范围，应当设身处地站在学生的立足点上，替学生设想。”因此“命题”环节教师要考虑到学生的写作实际和写作心理，力求把题目出到学生的心坎上，要切合学生的生活和思想实际，使学生有话可说，有事可记，有物可状，有情可抒。一个好的作文题目能激发学生写作的热情和兴趣，可以成为学生开启知识宝库的“金钥匙”，也可以成为学生驰骋想象、发展智力的“导火线”。命题形式要多样，使不同生活经历，不同兴趣爱好，不同水平的学生都能“以我手写我口，以我口写我心”。
    中学生生活圈子太小，活动空间有限，生活内容相对单调，连报纸、电视也不常接触，写作的生活之源本身就近于枯竭，狭小的生活面，一些家长“不准读闲书”的禁令往往导致学生大脑的贫乏，于是平时作文常出现学生正襟危坐、冥思苦想，实在想不出的就祈求老师给一点内容、方法，抄背“作文选”的情形，中学生作文除了空话、套话，就是谎话、假话。《新课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的写作材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们各种材料的方法。”而研究式作文的最具特色的“研究”环节，正体现了《新课程标准》的精神，要求留一段时间与空间，引导和组织学生在此期间根据命题范围或去有目的观察生活，感受生活，或去搜集有关信息进行分析取舍，构成充分的写作素材。“研究”的重点是“增加学生有目的的感知生活，搜集写作素材，综合信息等环节”，旨在解决学生无话可说，材料缺乏的问题，重在培育学生观察生活，体验生活，搜集材料、选择材料，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。这样学生的创新思维得以激活，对生活、对自然的独特感受和深切的体验见诸文中。
“生活是写作的唯一源泉”，学生的作文来源于日常生活，离开了生活，