《我与地坛》教学设计3

共2课时，约2400字，结合古今谈对于生死的感悟。
　　《我与地坛》教学设计
　　南京市燕子矶中学  杨赢
　　教材依据
　　苏教版高中语文必修二第一专题
　　设计思想
　　1、  教学指导思想：遵循新课程理念，在单篇教学的基础上进行适当的整合
　　2、  设计理念：适当整合，注意比较，让学生能供在文化的背景下对所学过的课文进行整合比较
　　3、  教材分析：这是一片比较复杂的课文，其中的情感意蕴很深。我与地坛之间的关系是迫切需要解决的问题，作者在地坛中得到了什么？如何引导学生结合作者身世进行思考，这是一个问题。最后归结到宇宙人生的角度，这有一定的高度，是目前学生的层次比较难以达到的，因此在文本梳理的基础上，导入学生熟悉的文本进行整合比较，是一个可行的方法。
　　4、  学情分析：学生受学校环境限制，思想比较封闭，感受性不强。对于宇宙人生缺乏必要的思考。因此课文必须在充分理解的基础上才能够进行整合比较，在学生充分思考的情况下去激发学生内在的激情，引导他们去尝试思考宇宙人生的道理。
　　教学目标
　　1、  知识目标：理清思路，了解我与地坛、我与母亲的关系
　　2、  能力目标：欣赏文中描写景物的优美文字，学会寓情于景的写法
　　3、  情感目标：理解作者在自然景物中超脱生死的感悟
　　教学重难点
　　1、  我与地坛、我与母亲的关系
　　2、  作者在自然景物中超脱生死的感悟
　　课时安排
　　两课时
　　教学步骤
　　第一课时
　　（一）  导入
　　韩少功对我与地坛的评价：《我与地坛》这篇文章的发表，对当年的文坛来说，即使没有其他的作品，那年的文坛也是一个丰年
　　（二）  了解作家
　　史铁生，北京人，中国当代作家。青年是因双腿残疾而走上创作道路。代表作品有中篇小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》，散文《合欢树》、《我与地坛》等。他的创作是真正的对心灵的搜索与诘问，不掺杂任何世俗的功利目的，比较突出地表现出残疾人命运的关注。
　　（三）  走进地坛
　　地坛，又名方泽坛，建于明嘉靖九年（1530），是明清两代皇帝祭祀地神的场所。在天坛等几经修缮成为人们游览的热闹所在时，地坛却在风吹雨打中颓圮荒凉趋于沉寂。
　　（四）  字词积累
　　坍圮pǐ   猝cù然   隽juàn永   撅juē   捋lǚ   熨yù帖   恪kè守
　　坍圮：坍，倒塌；圮，毁坏。同义连用，倒塌，坍塌。
　　隽永：（言语，诗文）意味深长。
　　恪守：严格遵守。
　　失魂落魄：形容心神不定非常惊恐的样子。
　　声名狼藉：形容名声极坏。狼藉，乱七八糟的样子。
　　（五）  整体感知
　　1、  我如何来到了地坛？我与地坛有怎样的关系？