[内容摘要]语文教学中作文教学一直是热点也是难点。根据语文新课标要求、情境理论与多元智能理论，优化语文环境，探索农村初中语文作文教学方法。优化阅读，扩展课堂教学容量，进行课外阅读。提供图书、时间、方法保障，增强学生阅读兴趣，以读促写。优化听说训练，开展活动，促使初中生写作能力的提高。同时，重视作文的序列化。
[关键词]　　　 初中语文　　　　 作文教学　　　　 语文环境

一、缘起
语文教学历来都为教育界与社会争议的焦点。毕竟是自己的母语，会投入更多的关注。古代的古文运动，科举八股取士；近代的“旧瓶装新酒”；现在的语文工具性与人文性之争，无一不牵动社会的神经。随着社会的变革，语文教学重点也在悄然改变。不过，无论如何改动，语文学科中的写作地位一直未被撼动。随着课程改革，作为语文教学中至关重要的一个部分，写作更是提升到一个前所未有的高度。
事实，学生对作文是爱恨交织。心中有千言万语，下笔却只言片语。“作文作文，好似捉魂”，是学生的叹息，也是语文教师的鸡肋。作文教学，无数语文教师与专家孜孜其中，探索新路，取得了令人瞩目的成绩，积累了丰富的经验。笔者也曾尝试几种作文教学模式，其模式积累了名家的心血，但对自己带的学生成效并不显著。过后思其原因，一方面是生搬硬套的结果；另一方面，也因农村初中学生的特殊性。我所任教是农村初中，经济不够发达，信息量小，阅读量更是少得可怜。统计阅读量时，初一两个班学生课外书拥有量只有十一本，完整看完四大名著的没有。课外知识缺乏，直接导致阅读与写作无法提高，作文千人一面。
农村初中学生竞争的是兵粮足备的城市学生，学生竞争压力是巨大的，教师的压力也是巨大的。“穷则思变”，正因如此，我在前人的基础上，寻找一种适合本地农村初中学生装的作文教学方法，优化语文环境，阅读、听说同步进行，促进作文教学。
二、理论依据
1、《语文课程标准》
新课程标准对“写作”界定，“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”缩写、扩写、改写、搜集素材，皆通过广泛阅读才能有效进行。
2、情境理论
美国心理学家班杜拉是社会学习理论的主要代表人物，人和环境交互作用中所形成的个性的研究，构成他的个性理论。他认为个性是个人行为的总和，是在人和环境交互作用中通过观察学习而形成和发