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《雨说》教学设计4
人教版
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- doc
- 文件大小
- 49 KB
- 更新时间
- 2007/11/2 12:01:47
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约3180个字。
《雨说》教学设计
南京五十中 严冰
教学理念： 《语文课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，而在阅读教学中开展“主问题”教学，正是发展学生思维能力的一种有效途径。
“主问题”的设计与创新，好像是一个细节问题、一个局部问题，其实“设置主问题”是一种教学策略，它关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问的创新，是关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，这种方法鲜明生动的阐释了课标中的一个基本理念——阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教学设想： 《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。以往的教授方法常常侧重于朗读与逐段内容讲解这两个环节，而忽略了从文章的整体角度来引领学生深刻解读作品，因此，本教学设计侧重于用几个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而形成明晰的课堂教学思路，提高学生品读课文的质量，加深学生思考的层次。
教学目标：
知识与能力目标：
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，感受诗歌的节奏美、意境美、人情美；
2．通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象；
过程与方法目标：
1、反复朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。
2、引领学生自行设计主问题，完成对诗歌的深层解读；
情感态度与价值观目标：
通过对诗歌的学习，培养学生勇敢、乐观的生活态度；
教学重点：
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学设计：
一、导“雨”： “我是根根晶亮的银线, 我是颗颗璀璨的珍珠, 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨。是的，雨不但逗笑了禾苗，荡涤了尘埃，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。我们一起来回顾一下，雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心?
（预设学生可能的回答：）“好雨知时节,当春乃发生”,写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱。
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” “沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，写出了春雨的温润柔和。
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。……
听，用心地听，这一位给大地带来春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》 （板书）