约4430字，指导学生修改自己的作文，后附修改实例，实用性强。
互批互改——提高写作能力的有效途径
揭阳第二中学  黄霓
一、问题的提出
文章是改出来的。
自古以来，我们就有“文不厌改”“善作不如善改”之说。正因为如此，早在20世纪初叶圣陶在谈作文教学时就提出了“作文教学要看重培养学生自己改的能力”的重要命题，强调“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目”。
如今，《中学语文教学大纲》明确指出，“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。而《新课标》在“课程目标”部分对高中生的书面表达能力也提出了如下基本要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多读多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”
由此可见，指导学生修改自己的作文，是作文教学的一个重要方面。
二、实施流程
修改作文，首先要会评价作文，不知道这篇作文好在哪里，不好在哪里，如何改呢？而且，“文章出自己手，无一非佳；诗赋论其初成，无语不妙”（李渔《闲情偶寄》）。从心里学角度讲，就属于思维状态的延续。经常有这样的经验，尽管作文已作了评讲，可是作文由于没有评语，所以一下课，学生总会拿着卷子来问：“老师，我觉得我这次写得很好了，为什么才得这个分数？”这时的学生就是处于这种思维延续的状态，所以一般不容易觉察自己作文中的毛病，也舍不得忍痛割爱。正所谓“当事者迷，旁观者清”，在这种情况下，通过他人，反而更容易发现自己不能发现的问题。于是，我设计了“互批—互改”的方案。
第一阶段：互批
文章修改的顺序一般是主题→材料→结构→语言。批作文也一样，应先从宏观把握，而不是只拘泥于错字、病句。根据这一思想，我参考了高考作文的评分标准，拟定如下标准（以议论文为例）：
一类（45—50）：切合题意，论点鲜明，论据充分、典型、确凿，论证深刻，观点能引人深思，结构严谨，语言流畅，有文采。
二类（40—44）：符合题意，论点明确，论据较充分、典型，论证较深刻，能夹叙夹议，结构完整，语言通顺，较有文采。
三类（36—39）：符合题意，论点较明确，有论据，能略加评论，语言较通顺。
四类（30—35）：基本符合题意，中心基本明确，有论据，但不会论证、评论，思路不清晰，文体特征不鲜明。
五类（30以下）：偏离题意，中心不明确，思路混乱，语言不通顺，病句多。
然后把标准印发给学生学习、参考。