《荆轲刺秦王》说课稿1

约2220字。
　　《荆轲刺秦王》说 课 稿
　　惠安崇武中学  张英兰
　　一、说教材分析
　　《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验语文新教材第一模块第二单元的第二课。本单元主要学习古代记叙散文。选文的另外两篇是《烛之武退秦师》和《鸿门宴》。参照《高中语文新课程标准》第二部分“感受·鉴赏”要求：本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
　　确立本课的三个教学目标：
　　（一）知识与技能
　　1、掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
　　2、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
　　（二）过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
　　（三）情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
　　教学重难点
　　重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手         
　　难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
　　二  说学法指导
　　学情分析：高一学生虽在初中三年有一定的文言知识积累，但面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍； 但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。高中阶段，需要引导学生更全面地把握文言知识，因此，在本文的讲授中，我会在唤醒认知的基础上，通过内容把握，形象分析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，循序渐进，逐步引导学生建构知识网络。
　　说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：（1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
　　（2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。   
　　三  说教学方法：朗读法、提问法、讨论法。
　　对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
　　四、说教学程序：
　　（一）、导入新课 
　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
　　（二）、研读课文，整体把握
　　教师引导学生研读文本，归纳情节并复述情节。