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浅谈体验式阅读教学的教学功能
 [摘要]针对目前语文阅读教学存在的问题，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：要注重学生的“独特感受、体验和理解”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这些要求的宗旨是呼唤转变学生的学习方式，呼唤在教学中实行体验性学习，倡导体验式阅读教学。体验式阅读教学具有以下五大功能，即：激发学生的学习兴趣，确保学生的主体地位；加快学生的经验转换，提高学生的审美感受；培养学生的阅读智慧，满足学生的成功欲望；丰富学生的生命体验，提升学生的人文素养；强化教学的生活特征，促进教学的情感体验。结合教学实践与理论，本文从上述五个方面来作粗浅之议。
[关键词]体验式阅读   教学功能
传统教学以教师、书本为中心，视学生为容器，过于强调教学过程的间接、简约，过于强调知识的普遍接受和共同感觉，过于强调理性认识的任务。毫无疑问，语文教学中的体验研究，对剔除此种弊端、进一步认识体验并在教学行为上落实这一新理念，有着极其深远的意义。体验不仅对学生的感性认识有帮助,而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的蕴藉和情调。”[1]人的生命及其感觉和体验能力的生成、展现和自我理解是一个漫长的过程，它是基于人的生命活动永无止境地展开着的，人对其生命意义的寻找与发现必定是一个无尽的过程。在这个无尽的过程中，学生的语文生活能不能为其铸造自我完善能力和增添亮丽的色彩，也即语文教学能不能走进学生内在的精神世界，在学生的心灵上、人生中留下有意义的痕迹，注重体验的确是一条还语文以本真的不二途径。
（一）激发学生的学习兴趣，确保学生的主体地位
古代教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”[2] 十八世纪启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》一文中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦强调：“只有热爱才是最好的老师。”[3]
当今的语文教学，学生学语文的兴趣越来越没了，这其中固然有诸多因素，但不容忽视的重要一条，就是我们的老师在调动和激发学生的学习兴趣上想的和做的实在是太少了，更多的老师仅仅是按部就班地、程序化地实施教学过程和完成教学内容，这种做法只能导致教学效率的低下和教学成绩的苍白，学生不是书家笔下被动的符号，不是画家手中被动的颜色，不是影视屏幕前无可奈何的观众，不是上课的配角，而是一个个具有主观能动性的健全的生命个体。他们作为活生生的人，带着自己的思想、认识、经验、灵感、兴趣走进课堂，并成为语文学习不可分割的一部分。为此，教学过程要成为能够激发学生学习需要与兴趣、充满灵性的过程，教师应让他们充分地展示，充分地体验，充分地经历，有所感悟与思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，在语文学习充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。因此必须有效地