约3600字。
《拿来主义》教学设计
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　　【设计思想】
　　经典的杂文，是缜密的思维、深邃的思想与犀利幽默的语言的高度统一，读来促人深思，使人警醒，有极强的思想冲击力，鲁迅的杂文更是如此。教学时应尽可能多地让学生在问题探讨中逐层深入思考，使课堂教学成为学生思维训练的体操，精神成长的大餐。
　　教师宜引导学生从结构入手，细读文本，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，让学生在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，拓展探究，使学生明白全球化时代的文明对话中必须有自主意识，懂得以“拿来主义”的思想选择、接受传统文化与外来文化。根据学生的实际基础，也可引导学生从不同角度思考、质疑，培养学生勇于质疑、善于思考的思维品质。
　　【教学目标】
　　1．在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。
　　2．学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言风格。
　　3．理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生正确对待祖国文化遗产和外来文化。
　　【教学时数】2课时
　　【教学方法】问题探讨
　　【教学设计】
　　方案A 
　　一、导入
　　“主义”是指“对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张”，鲁迅先生却将“拿来”称之为“主义”，是不是小题大做了？
　　简介背景。用“主义”表明先生的原则和主张，突出“拿来”之重要，并非小题大做。
　　二、研读
　　1．本文是一篇杂文，从题目可以看出文章主要阐述哪几个问题？
　　讨论明确：⑴什么是“拿来主义”？（是什么）⑵为什么要实行“拿来主义”？（为什么）
　　2．学生自读，分组讨论；班级交流，教师参与；归纳整理，教师板书。
　　上述两个问题较大，教师宜引导学生将问题进行分解。
　　第一个问题可以分解为：
　　（1）拿来主义的内涵是什么？
　　（2）拿来主义者应有的做法是什么？
　　（3）拿来主义者应具备怎样的条件？
　　（4）拿来主义者不应有的做法是什么？
　　（5）实行拿来主义有什么作用与意义？
　　第二个问题可以分解为：
　　（1）为何从闭关主义写起？
　　（2）送去主义的表现有哪些？
　　（3）送去主义的实质是什么？
　　（4）送去主义的危害是什么？
　　（5）为何提到尼采与“送煤”？
　　通过上述问题的探讨，理清思路，引导学生感受鲁迅先生思维的严密与行文的缜密：
　　针对“什么是‘拿来主义’”，先生描写穷青年的三种错误做法，既全面，又是对“闭关主义”“送去主义”与“听凭‘送来’”者的嘲讽与更进一步地否定；对于拿来主义者的正确做法的论述，辩证而全面，尤其是对文化遗产中糟粕的不同处理，更见先生思维之严密。
　　针对“为什么要实行‘拿来主义’”，重在因果分析，理清“闭关主义”“送去主义”“听凭‘送来’”“拿来主义”四者之间的因果关系，学习文章由因而果、层层深入的论证特点；