浅谈“对话式”语文教学的构建
陈炜清（福建惠安高级中学）

长期以来，我们虽然进行了各种各样的改革，但在应试教育的模式下，我们的教改并没有从根本上摆脱知识本位的传统教学，语文教学被人们视为耗时低效的教学。究其原因是语文教学尚未真正找到符合育人规律的路子。近年来，“对话式”教学的提出为语文教学的革新鼎故提供了一个可资探索的广阔空间，因为“对话式”教学倡导新的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素的封闭与对立状态，要求建构开放的、生成性的、充满生命力的新的教学体系。
一、建构“对话式”语文教学的依据
１、理论依据
被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动（《被压迫者的教育学》）。
“对话”，《现代汉语词典》释为“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判”。在西方哲学家伽达默尔的哲学理论中,“对话”被赋予“存在论”的意义,认为人与人、人与自然之间的关系应该是“对话”。
叶澜教授提出：“如果从形态看,我们认为教育起源于人类的交往活动。”
季亚琴科也说：“教学是有知识的经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”
克林伯格说：”教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。”
《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这些要求正体现了当今教育从“人”的发展需要出发,以人为本,在学习过程中特别注意其思想、情感、态度和心理活动的要求。
教育学家们普遍认为教学中的“对话”是教师与学生以教材内容为“话题”或“读资”共同去解读“文本”、生成“文本”或创造“文本”的过程。
２、现实依据
从学生的年龄特征看，中学生正处于13——19这个年龄段，在生理和心理上正日趋成熟，有张扬个性、喜欢交往、乐于思考和希望被人赞赏的特点。从知识结构看，中学生已经积累了一定的语文知识基础，具有一定的语言阅读能力、评价表