《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对中学生提出了“写作时考虑不同的目的和对象”、“力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”等具体目标，实现这些目标需要实施创新性习作训练。笔者通过摸索认为，形符习作训练是一种操作简便、收效很好的形式。
一、形符习作训练的涵义
所谓“形符”，是指文字符号以外的记录或表征客观事物的符号，它与客观事物具有外表的相似性和内涵的相关性。例如“×”，它可表征为筷子，交叉路等，又可表意为不正确、交叉关系等等。所谓形符命题习作训练，是以形符作为作文命题，让学生开掘该形符的表里涵义，据各自的理解择一义确定写作题旨，撰写出内容各异、风格多姿的文章的一种开放式写作训练。形符命题习作训练作为一种独特的训练形式具有如下特点：
1、形符涵义的拓展性。文字命题无论是直接命题、范围命题还是话题作文，其表现形式都是文字的有机组合，审题着重于对文字或词语含义的深究。形符命题是以图形、符号为题，一个命题本身既可与多个客观事物的外形相似，又可与多种事物相关联，其涵义可向多角度、多范围、多层面拓展，同一形符可以确定多个主旨，选择千差万别的题材。例如形符“O”,从其外形的相似性考察，它酷象太阳、满月、车轮、方向盘等，从其内涵的相关性思索，它可理解为团圆、团结、环境等，从其社会的约定性归结，它可表示零、句号、氧元素等。习作者可根据自己对它的认识选择最熟悉、最具积极意义的材料确定独特的题旨，任凭文思驰骋、文笔挥洒。
2、形符题目的多样性。大千世界的客观事物无可数计，其外形千差万别，其内涵各蕴其宏，因而形符题目犹如海中之水,其数量之多、形式之异不亚于文字命题。
3、发展能力的全面性。形符习作需要学生尽可能多地观察、思考、解读客观事物，破译未被人类认识的奥秘，能有效的激发学生的兴趣，培养和发展观察力、记忆力、想象力、思维力和创新力。
4、实施对象的广泛性。无论是城镇学生还是乡村学生，都有或多或少的事物表象记忆，或强或弱的说写基础，或高或低的写作欲望，因此，此项训练适合于各级各类学生。
二、形符命题习作训练的途径
1、拓宽视野，积累形符素材。形符素材存在于自然世界和社会生活中，引导学生最大限度地深入社会生活，去观察、感受万事万物是形符习作训练的前提。
a、在活动中充实形符识记。感受、摄取众多的形符素材，需要有浓厚的兴趣，广泛开展学生能参加、喜参加的活动对激趣是极具效益的。开展活动一要明确目的，二要统筹安排，三要细心辅导。具体操作时必须让每个学生明确参与活动的目的和具体要求，活动的安排力求做到宜时适度。例如，八月中秋汇聚学生于操场、花园、草地，饮茶嚼饼，观星赏月，吟咏月诗词，唱清风明月……如此等等,让学生在欢声笑语中领略蓝天皓月下的迷濛绝色，铭记十五的月亮、可口的月饼、团坐的人圈、旋转的舞迹、手中的茶杯均可用形符“O”表示。在校园运动场上, 同样可以引导学生感受、识别形符。如篮球、排球、铅球、铁饼、羽毛球等的飞行轨迹可归类于形符“ O ”。科学诱导学生开展活动，可以在开阔学生视野的同时为形符习作积累取之不尽的素材。
b、在阅读中补益形符信息。阅读是人们获取间接知识的主渠道，就作文方面来说，它不