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　　谈语文研究型课堂教学的构建
　　诸暨市枫桥镇中蔡陆定
　　文章摘要：研究性学习作为综合实践活动的重要内容已被纳入新的课堂计划之中。它突出的是开放性、实践性、自主性和探究性。语文研究型课堂是在“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的理论指导下，构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式，充分发挥学生主观能动性，从而培养学生的创新精神和实践能力。
　　关键词：研究型课堂构建
　　学术界对“什么是研究性学习”可谓众说纷纭，笔者较为推崇的说法是：所谓研究性学习，就是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习活动。它主要是让学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动，以学生自我探究活动为主线，以能力培养为核心，以学生整体素质的提高为宗旨。未来学家预言，未来的“文盲”不是目不识丁的人，而是一些没有掌握方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。提倡研究性学习正是扫除“未来文盲”的有效途径。它是以学生的发展为根本，着力于发展学生的个性特长，从而全面提高学生的素质。学生要想研究，就必须去接触未知的领域，去查阅未知的资料，去观测未知的事物，去提出未知的假想，去归纳未知的相同点，去演绎未知的不同点，去探索未知的规律性，去论证假想的可行性。久而久之，就促使学生形成探索精神，此点正如皮亚杰的建构主义理论相一致。在他认为，认知的形成与发展是一种建构过程，知识的学习过程是主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，真正的知识并不是教师传授给儿童，而是出自儿童自己找到和发现他自己的答案，学生应成为主动的学习者。语文，在相当程度上是一门“主体性”极强的学科，是学生主动性发挥得最充分的学科，也是最便于开展研究性学习的学科。语文学科有自己鲜明的个性，学生在接受学校语文教学之前早已多角度多渠道地接受了语文教育。语文学习的外延与生活的外延相等，“生活是发展语文能力的基础。”（刘国正）学生在走进课堂之前，他自身的认知结构便已相当完善，并且不断地在生活中得到完善，一次谈话、一次通信、一场讲演、一出戏剧、一天阅读……无一不是在进行语文学习。因此，语文学科理应在发展学生个性、培养创新精神方面发挥更多的作用。
　　一
　　语文研究型课堂教学构建的理论依据
　　现代教学方法提倡多边合作性，内部激发性，灵活多样性，综合最优