约7090字。
　　《故乡的野菜》教学实录及评点
　　步骤 《故乡的野菜》课堂实录
　　（授课教师劳晓雪） 评点
　　（评点教师刘洪）
　　一
　　导入 师：上课！同学们早上好！
　　生：老师好!
　　师：请坐！我刚刚发了一张学习卡给同学们，同学们每人一份。许多同学一拿到学习卡就把注音往课文中誊了，我心里暖暖的：我们班的同学真积极！不仅把生字注音，还和同学讨论这个音究竟是不是这样读，我们刚见面，你们这么好的学习习惯让我心里暖暖的，让我紧张的心情就稍稍放松了。（学生笑） 
　　开头不急不躁，先用“心里暖暖的”与学生拉近关系，“我们班的同学”多亲切！学生开始注意老师了！效果很好。
　　今天，不知道大家早餐尝了野菜没有？
　　生：（奇怪地）没有！没有野菜啊！（少数学生反应过来，笑着说“有”）
　　师：今儿早上大家没有发下“一盘故乡的野菜”吗？（笑）预习读过文章了吗？
　　生：（笑）有！
　　师：那尝出了野菜的滋味了吗？
　　生：（摇头笑）没有味道~
　　师：（笑）没有味道？好吧，我们这么说吧，大家看了文章，觉得作者想表达什么？
　　生：（七嘴八舌小声说）乡情、思乡之情
　　师：对了，就是表达一种乡情！这味道不就是有了吗？怎么说没有味道呢？（笑）那么我们能把这篇文章暂且定位为一篇抒情的散文吗？
　　生：能（少数）；不能（多数同学）
　　师：为什么不能？你们不是都说了，这是一篇表达了乡情、思乡的文章吗，我怎么不能说是一篇抒情的散文呢？
　　生：（少数同学不确定地）是记事的，记趣的……
　　师：一篇纪事的抒情的散文。
　　生：不行~
　　师：记事、记趣……反正就是没有情！？
　　生：有！（还有学生说没有）
　　师：糟了，这情看不出来有是没有！好了，这么说吧，我读了好多遍这文章，也没能从这篇文章里读到一个“情”字！我可能看多了花眼了，你们帮我找找，文章里有没有“情”字。
　　生：有！
　　师：有？又有情了！一下子有一下子没有，把我忽悠完了，在哪里呢？
　　生：第一段，第一句话！
　　师：哦，原来有情。我们找来读一下看看。
　　（生齐声朗读“故乡对于我并没有什么特别的情分”）
　　师：（朗读）故乡对于我没有情份。还是没有情啊！
　　生：（反驳）没有什么特别的情
　　师：啊，这没有情也算情啊？
　　生：是没有特别的情！
　　师：好吧，你们坚持的话，我就算这是半个情，那我这节课就只能给大家讲讲这半个情了！这样吧，文章作者不谈情，那我们就换个角度吧。这篇文章作者借助了什么来寄托感情？
　　生：野菜！
　　师：是的，野菜。那么我们今天就一起来学习这篇《故乡的野菜》。（师自言“故乡”）
　　板书：故乡的野菜[4分钟] 1、用“忽悠”法，逗学生，轻松开场。显示出教师的教学机智。教师风趣幽默的语言，让学生也活跃起来。为后面的积极配合奠定了良好基础。
　　2、用“野菜味”一语双关继续逗学生，一举两得：一、语言与前面风格保持一致。另一面更重要的是引出学生对文章主旨的把握——乡情。并对学生的回答及时加以明确肯定，以防学生走弯路。
　　3、再次“忽悠”：“文中没有一个‘情’字”[这是第一个关键点，牵一发而动全身]。①巧妙地向学生暗示本文的抒情特点——含蓄；②暗中强化主旨“乡情”；③逼迫学生把目光转向文本。④激起学生的兴趣与热情。⑤用半个情字的幽默诙谐之语，在此强化“情”，而不露声色。
　　三逗学生，用心良苦！充分显示教师智慧与功底！
　　4、引出文章情感载体——荠菜。板书课题正当时机——与众不同。许多年轻教师一上课就急于板书课题，生怕写慢了耽误了时间。而写了课题后，仿佛宣布课堂正式进入严肃的学习过程中，也一下子把自己推到紧张的氛围之中，进入快车道，压力会越来越大，越上越紧张。
　　5、教师自言“故乡”，起到了很好的暗示作用。
　　6、不介绍作者周作人乃明智之举！避免吓唬学生，产生为难情绪。