高考复习诗歌鉴赏勿忘“情” 通用

约5300字。　　诗歌鉴赏勿忘“情”
　　顺德区北滘中学刘泉海梁巧仪
　　内容提要：优秀的古典诗词是情与景的完美结合，因此，古典诗词的教学也应该有独特的方法。本文是作者的教学探索，试图围绕“情”做文章，以教师自身之情调动学生感悟之情，从而领悟古代诗人的思想感情。
　　关键词：古典诗词氛围移情共鸣品情内涵
　　古典诗词往往凭借精炼、生动的语言，优美而深远的意境来创造鲜明独特的形象。新课标对诗词鉴赏能力要求是：能够理解作品思想内容，意境和形象，探索作品丰富的内蕴，领悟作品的艺术魅力。在诗词中得到精神陶冶和审美愉悦，从而丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
　　实现新课标的目标，仅仅靠机械的传授知识是不够的，因为诗词是情的产物，其本质是情绪和情感的抒发，是某种共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。“在心为志，发言为诗，情动于中而形于外。”一首经久不衰的诗词，其中必定蕴涵着特定的情感。而品读欣赏诗词若忽略“情”就等同于只看到诗词的躯干而未见其最动人的灵和肉。因而，在新课标下的诗词鉴赏应充分发挥情感教学的作用，在“情”字上做文章，让情感的魅力深入到诗词鉴赏教学各个环节。
　　一、巧妙煽情，营造氛围
　　诗人的主观情感来自社会的影响和个人的遭际，同时，诗人的生活经历、思想信念、个性气质、文学修养以及时代的政治经济、生活面貌、文化思潮都影响着作品的生成，使作品必然积淀着历史的、民族的、时代的因素。因而，知人论世是古典诗词鉴赏的第一步，也是必不可少的一步，只有了解背景、了解作者，才能更深入的理解作品的思想内容，情感内涵。但有些时候，教学却往往忽略了这块敲门砖的作用。例如：平常在诗词鉴赏教学中，开场白“知人论世”往往这样——
　　辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩，二十一岁参加抗金义军，后归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，一生坚决主张抗金，有非凡的军事和政治才干，但抗金建议，均未被采纳，受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶，前后近20年，中间虽几次被启用，但很快就被罢免。始终得不到信任，最后含恨辞世。
　　这些语言生硬平板，激不起半点感情涟漪，学生在学习中只是被动的接受，甚至死记硬背。但如果我们适当的转换一下教学方式，来点煽情，效果就不一样了。
　　“煽情”是指老师先将自己情感渗透进作品中，再以丰富的情感触动学生心灵，激发学生内心的高尚情操，为学生营造一个浓烈的情感氛围。在诗词教学中，煽情的表现形式可以灵活多样：抖擞的精神让人感受激昂；灵活丰富的神态让人亲近喜欢；抑扬顿挫的声调让人激荡情怀；优美动听的音乐让人陶醉忘情；具体直观的影视让人体验真实。但作为语文老师最主要最有效的煽情手段应该是语言本身的魅力，诗歌教学的煽情应该本着眼于诗情本身，以境唤情更能够达到了春风化雨，润物无声的效果。刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”可见生动形象、富有感染力的语言，就是点燃学生激情的最有效的方法之一。
　　那么，在古典诗词教学中怎样运用语言煽情呢？方法是将诗情背景散文化。意即用散文化的语言再现情感或情境以激发学生情感。例如在教授《菩萨蛮》对辛弃疾用散文化的语言介绍：
　　南宋曾经有这样一位词人，他有忧国忧民的愁思；有以天下为自任的胸怀；有飞度关山收复江山的雄心；有兼济天下的才华。他身处民族危难之际，奔走于金戈铁马之中，却历经宦海沉浮，抗金理想无法实现，只

学科

会员

搜索

文章

备课

专题

精品

留言

高考复习诗歌鉴赏勿忘“情”