约38710字。人教版九年级下册语文表格式教案，资料齐全，格式新颖，值得借鉴
　　备课人 新疆博乐市第二中学    冬虹
　　备课内容 九年级(下)第一单元
　　课题 1         诗两首
　　知识目标 1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
　　2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
　　能力目标 1.品味诗歌富有表现力的语言。
　　2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
　　德育目标 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
　　教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
　　教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
　　教学方法 1．诵读法  通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
　　2.探究欣赏法  如对诗歌意象和主题的解读。
　　3.比较阅读法  如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
　　教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机
　　课时安排 2课时
　　教学过程 第一课时
　　教师活动 学生活动 二次设计
　　一、导语设计
　　谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
　　三、教师范背全诗。
　　五、教师作诵读提示：
　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
　　七、教师作简要点评。
　　九、教师明确
　　(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
　　(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
　　(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
　　(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
　　十一、课堂小结
　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
　　十二.  布置作业 二、资料展示  
　　艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。
　　四、学生自由诵读
　　六、指名诵读全诗
　　八、精彩研读。
　　学生合作研讨：
　　(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?  
　　(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
　　(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
　　(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
　　学生研讨后回答
　　十、熟读背诵全诗 
　　课题 2  我用残损的手掌
　　知识目标 1．了解戴望舒及其诗歌创作。
　　2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
　　3．感情背诵本诗。
　　能力目标 1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
　　2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
　　3．培养学生解读诗歌意象的能力。
　　德育目标 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
　　教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化
　　教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
　　2．对比手法的运用及其表达效果。
　　教学方法
　　1．诵读法  通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
　　2. 联想想象欣赏法  引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
　　3．研讨点拨法  用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
　　课时安排 2课时
　　教学过程
　　教师活动 学生活动
　　一、导语设计
　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
　　四、教师感情诵读
　　六、教师点拨
　　九、课堂小结
　　同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)
　　十、布置作业
　　学习检测与评价 二、资料展示
　　戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。
　　诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》
　　《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
　　三、学生默读全诗
　　五、学生体会诗人的情感。
　　这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中体会停顿和重音。
　　六、学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
　　(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
　　学生诵读体会后回答
　　七、学生配乐诵读全诗．合作研讨：
　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
　　四人学习小组研讨、交流
　　八、拓展延伸
　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 
　　先在小组内交流、修改，诵读自己所写的优美语句