作文教学要重“导”
——浅谈教学中的几点体会
有个小学三年级的学生，写了一篇作文，题目是《我喜欢的狗》，他这样写道：“我家楼下有一条狗，身高六七十公分，比宠物狗大，跑起来像电一样快，我喜欢它。”问为什么只写这么几句，他说老师布置作文时只说要用到列数据、作比较、打比方三种方法。这事虽然是发生在刚涉及作文的小学生身上，也不得不引起我们这些中学语文老师的思考：作为语文老师，怎样引导学生将作文写好？
这是一个不新的话题，但这个问题也一直困扰着许多的语文老师。新版语文教学大纲明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地去获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”虽然教学中应突出学生的实践活动，但是，学生的语文能力的全面提高更离不开老师的正确指导，作为语文能力的一个方面——作文，也不例外。可是长期以来，作文教学仍没有引起许多语文老师的足够重视，学生的作文或空洞无物，或矫揉造作，更不用说创新了。久而久之，学生怕写作文，老师怕改作文。理论起来，主要责任在老师身上——没有好好指导，学生没有兴趣，写起来索然无味，当然写不好。笔者在作文教学中，总结了以下几点体会：
首先，要抓好课堂教学，由点及面，引导学生观察思考。教材中的课文都是文质兼美的好文章，是学生作文的最好典范。老师在平时的课文教学中，不能简单停留在整体感知、语句揣摩上，还要更深层次地挖掘课文内在的行文思路、作者的写作方法及写作风格，适时引导学生思考：如果你写这样的文章，你会从何入手，怎么表现文章的中心，作者的写作方法能否迁移到你的作文中去，等等。例如，教学朱自清的《背影》（初中语文第一册）时，让学生思考：作者为什么将父亲这个平常的背影写得如此感人呢？作者的方法很独特，开篇点出背影难忘，然后写送别前的家境，为背影的出现渲染悲凉的气氛，中间送别时浓墨重彩着力刻画背影，结尾处又点到背影。文章处处扣住背影来写，自然给读者留下深刻的印象。在学生感悟到这些写作思路之后，想想自己的父母，