约4460个字。
　　《鼎湖山听泉》教学设计
　　【教学目标】
　　1．学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。
　　2．能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上了解作者虚实相生，手法多变的写作特点。
　　3．理解作者听泉时对人生、历史的感悟。
　　【教学重难点】
　　1．学习作者扣题组织材料的方法。
　　对鼎湖山的描写，可写之景很多，但作者却扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景。行文走笔，同时又兼顾其它景致的描写。文章明暗交错，虚实相生，读来一点也不庞杂。教学应让学生掌握如何扣题组材，可适当安排一个小练习。
　　2．理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。
　　学生在反复吟哦讽诵的基础上，运用圈点勾画读书方法，品味语言，揣摩感悟，了解作者如何多角度设喻，写出自己对人生、历史的感悟。重点引导学生理解作者的感悟。
　　【课时安排】二课时
　　【教学流程】
　　第一课时
　　一、激趣导入
　　（播放一段轻音乐：班得瑞的《寂静山林》，创设情境，激发学生读书学习的热情。）
　　祖国的山水风光，秀丽无比，景象万千。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。“一枝一叶总关情”。不错的，在广东省的肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。古往今来，许多南来北往的文人墨客，写过许多赞美歌咏此山的文章，可谓风格各异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当代散文家谢大光先生笔下的——《鼎湖山听泉》。
　　二、初读感知
　　1．认真浏览，解决字词。
　　请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出，然后借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。同桌之间也可相互交流。
　　要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师适当引导。
　　2．相互交流，补充扩展。
　　请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师补充以下字词。
　　怅惘楹联泠泠淙淙汨汨嬉戏污垢遐想
　　要求学生积累词汇，丰富自己的语言库。
　　3．默读全文，梳理脉络。
　　（1）请同学们拿起笔，边理读边思考：
　　①作者写鼎湖山的风光景物都写了些什幺，与以往的写景文章相比有什幺不同？
　　②试梳理出能表现出作者行踪的词语。
　　明确：大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼顾其它景致，把材料有机地融合在一起。引导学生边读边画出题目中能表现“听泉”的字句，指导学生学会紧扣文题来梳理文章脉络层次的读书方法。
　　（2）梳理读文，师生互动交流，补充订正。
　　明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，但从“引泉——看泉——听（看）泉——听泉”这样的思路来看，都是为写泉而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。学生在理读中可能得失不一，教师可适当启发点拨。
　　关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹：
　　岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）。
　　教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来，当然文中也隐约交待了时间的变化：黄昏——晚饭——夜间。时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。
　　三、个性阅读
　　1.吟哦讽诵。
　　请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读，可默语品读，可相互对读，可小组互读。
　　教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言，指导学生朗读，勾画出自己喜欢的语句。要求学生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。把自己认为优美的语句积累在本子上涵泳并加以仿写。