多媒体信息技术在中学语文教学中已得到运用，科学而高效的课堂教学总是体现某种先进的教学思想或教育观念。缺乏正确理论的指导，不仅导致多媒体教学课件设计制作的低劣，同时也将影响语文多媒体课堂教学的效果。结合语文教学中这一实际情况，笔者想就初中语文多媒体课堂教学过程设计和多媒体技术的运用，谈谈自己的体会。
一、行为主义学习理论与建构主义学习理论对课堂教学设计的指导
目前，在语文教学中，常见的多媒体课堂教学形式有两种。第一种：在多媒体教室里，教师利用多媒体计算机和投影仪展示教学课件。采用的是集体授课制。这里，计算机基本上是一个多媒体的展示平台；第二种：在计算机网络环境下开展教学，由教师设计好教学课件，师生以主题探究的形式，协作解决共同感兴趣的问题。在这一过程中，计算机被当成一种认知工具，来探求知识、解决预定的学习目标。这两种形式的语文课堂教学过程设计各有不同，科学的课堂教学过程设计应该有正确的理论指导。在这两种课堂教学过程设计中，用行为主义和建构主义两大学习理论来进行指导，可以增强教学效果，提高教学质量。
行为主义学习理论认为：人类学习的起源是对人产生的刺激，教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标。“刺激——反应——强化”成为了教学规则。在行为主义学习理论的基础上产生了“程序教学”的设计思路，并形成了两种模式：直线式和分支模式（非直线式）。
由斯金纳首先提出来的直线式，将学习材料形成的帧（frame）组成一个线性序列（如图1）
①———②———③——……
（ 图1　直线程序教学 ）
要求每一个学生按相同的路径进行学习。而且帧和顺序都是预先设定好的,学习者能够很容易完成，并熟悉教材内容。
由美国的克劳德提出来的分支模式，要求学生在阅读完第一帧材料后，有多个选择问题要求学生回答，根据回答结果引导学生到教学程序的下一步，不同的回答会让学生以完全不同的路径进行学习。（如图2）
⑨　　　⑩

①———②———③——……

⑥　　　⑧
（ 图2　分支式程序 ）
建构主义学习理论认为：在教学中，知识的获得不是靠教师灌输，而是由学生自主构建，学生是学习的主动者和探求者，教师是组织、引导者，而不是传授者。它的课堂要素是：情景创设（学生有清楚的学习任务，探索解决问题）、资源提供（大量的资源，供学生筛选有用的信息）、合作学习（讨论和交流）。
在语文多媒体课堂教学实践中，借鉴这两种理论思想来指导我们的教学过程设计是有益的。
设计实例：选自初中语文第三册人教版教材
【例一】《天上的街市》多媒体课堂教学过程设计（1999年）
这是一堂以诗歌欣赏、背诵为主要教学目标的语文课，课堂上要完成的教学任务是学生能有感情的朗读背诵诗歌，区别联想和想象的写作手法。根据这一目标，笔者的课堂教学过程采用的是直线性的设计：