写学教育：优化高中语文教学的一条路径人教版

　　“写学”教育：优化高中语文教学的一条路径
　　沈坤林
　　（浙江省桐乡市第一中，浙江省桐乡 314500）
　　摘要：文章认为，高中学生的“写”，不只是中学语文应有的课程内容，“写”还是伴随过程的学习方式，也是学生的精神成人式。文章论述了“写学”教育的基本内涵与依据，剖析了“写学”教育的激励机制，呈现了“写学”教育的基本内容及其成效。
　　关键词：“写学”教育；内容与方略；激励机制
　　一、“写学”教育的基本内涵
　　笔者所谓“写学”教育，就是在语文教育中，重视诵读、体悟、积累的同时，强调引导学生以“写”促进语文学习并延及相关学习，把“写”作为一种重要的学习方式；强调引导学生在“写”的过程中更好地学会细读、学会思辨、学会鉴赏等，把“写”作为学习品质的重要养育方式；强调引导学生在“写”的过程中丰富体验、提高认识，学习做人，把“写”作为一种重要的精神成长方式。简言之，“写学”教育是“写”的综合运用教育，以及渗透其中的学习品质教育、精神成长教育。
　　“写学”教育的创新性及实践意义在于，摆脱语文教学改革局限于“课文教法改革”、“作文方法指导”的框框，从系统中观照“写”的地位与作用，在整体上革新日常教学操作。
　　（一）“写”的重新定位
　　“写学”教育对“写”的重新定位，首先是拓展“写”的外延，把原本被排斥在“作文教学”之外的、放任自流的一些“写”，有效地纳入到“写学”教育的视野中来。除了“写作文”以外，还特别关注各种“非文章”之“写”，包括我们尚未加以重视的点评、问题解答、意境描述、预习提要，观文观景或观人一得，阅读中的摘录、概写、改写、赏析，以及学习中其他需要进行的书面表达，包括研究性学习、社会调查，乃至其他各科学习中的书面表达和生活中的种种应需表达等等。拓展“写”的内容，主要是把“写”运用于各种学习之中，使“写”作为一种学习方式或手段，提高学习的实效。
　　“写学”教育之“写”，自然也包括作文教学，但“写学”之“写”，不是把写作文定位于培养作家的一种“创作”，也不是功利地直接指向“高分作文”，而是如梁启超所言“把公民的写作水平提高到用途一项工作的程度”。同时，“写学”的重要载体“每日200字”与“每日思考”，虽然从内容到形式均较自由，但此“写”又不同于我们看到的、学生从小在家长和教师要求下写的日记或随笔，它不是可以随便应付、多写少写非常随便的行为，它有质与量的一般规定性，“写学”是一种有意识、有计划的学习行为。
　　当然，“写学”之“写”不是无所不包、无所不能的，在训练开放的情况下，有其具体的内容、目标和实在的落实措施。即使是把“写”定义为“学生的精神成人式”时，也是有具体所指的。学生的精神成长是多层面、多角度、全方位的，在“写学”教育中，主要是指学生在“写”的过程中学习观察生活、感悟人生的内涵，提高认识生活、理解人生的能力，从而在“写”与“学”的过程中，得到精神的熏陶，使自己变得更成熟。
　　（二）“写学”之于主体学习与发展的突破意义
　　以写促学，把“写”作为学习中的一种重要方式，首先是对当前违反学习规律、以做大量练习题为主要学习方式的反拨。如学习归有光的《项脊轩志》，传统的方法是翻译课文，强调重点词的解释，做关于古今异义、活用之类的练习题，或者选择文中的有关语段模仿高考出一些题目让学生做。以“写学”作为一种重要的学习方式，在引导学生反复诵读的基础上，可以让学生以“寓情于事，事细而情深”为话题来写一些东西，在写的过程中细读文本、增强体验，感悟作者的丰富情感和细节描写魅力。
　　真正会写的人，必定是会学的。高中阶段的“写”，无论是对于语文学习本身还是其他功课学习，都是非常重要的，也是急需突破的关键。写可以沟通语文各方面的训练，也可以协调语文学习与其他学科学习的关系。在高中学习中，除了语文学习，“写”还应是学生完成综合实践活动的重要学习方式，可以运用课程整合的理念，将“写”和综合实践活动整合在一起来进行。
　　更为重要的是，从学生终身发展的视野看，语文学习的突破，需要学习品质的飞跃和思想精神的提升。
　　老船在随笔《我为什么写作》中说：“

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