（本文发表在甘肃省教材编审室主办的《中小学课程教材研究》2001年第一辑，共3070字）
初中文言文学法指导新探
天祝藏族自治县新华中学　733200　曹生平
2000年秋季开始，初中文言文在整个教材中的比重增加了30%，（这是几次教材改革中增加最多的一次），加之文言文教学历来“高耗低效”，是学生学习和老师施教的一个难点，学生学和老师教都感到吃力不讨好。造成这种状况的原因，除了文言文本身年代久远，有一定的语言障碍外，还跟我们教师传统的教法有很大的关系。“导课－串讲－翻译－总结”的固定模式、“教师一张嘴，学生一支笔”的“串讲”过程，学生缺少积极主动的参与精神，久而久之，学生失去了学习文言文的兴趣和信心，更谈不上享受获取知识的乐趣。如何改变这种状况，提高课堂效果呢？
笔者根据多年的教学经验，进行学法指导，“让学生起来”，“自主吸收”，取得了较好的效果。
诵读理解，整体语感。文言文与现代文的最大区别是语言的区别，所以要顺利地解决课文，读通课文是关键。一般而言，阅读一篇文言文要进行初读、细读、品读、诵读：
粗读。是相对于“细读”而言，是概括文章的主要内容，达到 “只观其大意”的阅读方法。要求学生参照注释，借助字典（要求学生每人一本《古汉语常用字字典》）扫除文字障碍，在教师示范引导下，正音读、识文字、明句读、察语气，了解文章的大致内容。