古典诗词教学中的审美设计

莲塘一中高中语文组　　　 杨刚华

我国是诗的国度，在日常教学中，我十分注重古典诗词教学中的审美设计。在审美设计中我充分认识到：文学的美是通过文字表达的，并有一个形象再现的过程。这个再现的形象是美的升华，这种升华必须建立在对文章整体形象的把握、感受与想象、联想之中。语文课的审美设计重点不应是音响、画面对形象的再现，而应是通过知识的积淀，了解作者所处的时代，作者思想发展的脉络，作品与作品间的同异，形成某种思维定势（这种思维定势必须是历史唯物的），从而理解文字所展现的形象与理性的美。同时，我充分认识到，教师在进行审美设计时，要准确把握作品的美，更要对学生接受美的能力、限度，学生理解美的误区、障碍有足够的了解。对大多数中学生而言，古典诗词欣赏不仅存在文字上的困难，还存在着与之相应的情感体验障碍。那么，教师的课堂任务就是帮助学生扫除这些障碍，创设审美情景，使审美教育成为教师可以驾驭的，有目的与有方向的教学手段，使传统的价值观内化为对“真”“善”“美”的追求，达到以美育人的目的。

一

古典诗词欣赏是以作品所提供的语言形象为根据的感受和体验，其本质是为了吸取它的有益的内容来丰富学生的思维，陶冶思想性情。诗词欣赏是一种具有认识性的活动，它必须要通过理性的分析，综合和判断，才能达到认识的目的。古诗词欣赏中十分重要的一点是指导学生整体把握诗词的主旨与诗人的自我形象。因此，在有限的教学时间里进行理性渗透的定向引导不仅是必要的而且十分有效。况且，古代诗人所处的特殊时代背景是“共时性”的，对这种“共时性”进行理性分析极为重要。陶渊明的"隐"，杜甫的"迂"，李白的"飘逸"