朗读教学的现状分析及其思考
广东省东莞二十四中:易林林
书，还是要读的，这里主要指的是朗读。朗读，既是我们读书治学的法宝，也是当代语文教学，尤其是阅 读教学的重要方法。九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课 文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就对朗读教学作出了明确的规 定。然而，遗憾的是，“大纲”的要求并没有引起教者的足够重视，在语文教学中未能得到很好的落实，“书 声朗朗”正在或已经变成一个只具空壳的形容词。张志公先生在三十多年前曾不无忧虑地指出：“从前，走过 私塾、蒙馆的附近，总会听到孩子们呜里哇啦读书的声音，现在，那种声音不大听得见了。”[1]张先生当年的 忧虑依然是当今语文教学中的严酷现实。
为什么会出现不“读”书的现象？如何认识这一现象？如何扭转这一局面？本文拟根据近一年来所听初中 的150节课，对当前的朗读教学现状及其成因作一简要分析，并谈几点粗浅的认识。
一、朗读教学的现状分析
下面是从所听150节课中统计出的几组数据，从中大致可以看出目前朗读教学的基本现状。附表：
表Ⅰ 有无朗读情况统计
有朗读 无朗读
教师读 学生读 节 比例 节数 比例 节数 比例 数
61 40.7% 65 43.3% 85 56.66%
表Ⅱ 朗读文体分类统计
听课 朗读 比例 记叙文 80 31 38.75% 议论文 26 6 23.1% 说明文 19 3 15.8% 诗歌 13 13 100% 文言文 12 12 100%
表Ⅲ 学生朗读形式统计 总节数 齐读 顺次读 指名读
节数 比例 节数 比例 节数 比例
65
31 47.69% 12 18.46% 22 33.85%
表Ⅳ 各年级朗读情况统计
一年级 二年级 三年级 听课 朗读 比例 听课 朗读 比例 听课 朗读 比例
57 35 61.4% 48 21 43.75% 45 9 25%
（注：表中“听课”指笔者所听的课。）
表Ⅴ 朗读指导情况统计 总 一般指导 规范指导 节数 节数 比例 节数 比例 65 52 83.4% 13 20%
表Ⅵ 学生朗读水平测试统计 抽测 流利 一般 不流利 人数 人数 比例 人数 比例 人数 比例 100 16 16% 69 69% 15 15%
上面几种数字说明，在当前的朗读教学中尚较严重存在着以下几方面的问题。
1.朗读的地位无足轻重。从表Ⅰ看，在所听150节课中，仅有65节用于朗读，占43.3%，其他半数以上的课 是在“寂然无声”中“悄悄”进行。即使是这不足半数的“朗读”课，有的也没有发挥“朗读”应有的作用， 实际上成为教师讲课的点缀和附庸。