加强阅读积累　夯实语文根基


新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。1~6年纪学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7~9年纪学生背诵80篇（段）。这一措施指出了语文走的是一条“重阅读，重积累”之路。，阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。那么，在阅读教学中怎样加强积累呢？
一、加强阅读宣传，营造积累氛围。
在明确阅读目的的前提下，有的放矢，阅读才有动力、效果。可通过各种方式大力宣传阅读重要。如介绍老一辈的著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于阅读的事迹；一个大学校长在毕业典礼上对学生说：若工作时你们能做到每天阅读半小时的书，你们将会脱颖而出，否则将一事无成，阅读是对人终生受益的经验；也可用名言锦句：“三日不读书，面目可憎”来强调阅读的重要。
明确了阅读重要后，就要努力营造阅读的氛围。开设“读书角”，由专人保管图书的借阅。引导学生认识读书的三种境界：“望断天涯路”、“衣带渐宽终不悔”、“蓦然回首，伊人却在灯火阑珊处”，创造适于阅读的环境，达到阅读的心境。
二、选择阅读内容，跳出积累误区。
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍肆之屋，久而不闻其臭”。阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味；中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味；下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品味，还要知道对于我有用的书，才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶，只有学会筛选信息，才会成为信息的主人。否则，会象大海捞针，一场空。
对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。就需要老师做适当的引导，让男、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺乏“营养”，得“贫血病”。