感受“谈话”
桂林市清风实验学校　周环
学校德育过程应该是一个充满感情的过程，是师生之间的感情不断地交流、呼应、共鸣的过程。苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。教师与学生交谈的目的是促使学生上进，给学生以勉励，引发学生醒悟和深思。这几年的班主任工作让我认识到老师与学生交谈越来越重要，也因此不断改进完善自己与学生之间的谈话，更好地开展班主任工作。
记得一次语文课上，一男生伏在课桌上，无精打采，有气无力的，我作为班主任兼语文教师暗示了好几次，他仍无动于衷，我走到他的课桌边叫他站好，让我检查他语文课本和笔记，结果他说没有带笔，没记。我气不打一处来，以盛气凌人之势，给他一个下马威，于是扯开喉咙大吼一声，“站到后面去！”当然他也照做，拿着书一摇一晃地站到教室后面去了，一节课下来，我心情不好的同时，他也没学到什么。看着他这样，我心里也不是滋味。课后，我静下心来一想，总觉得自己太粗暴武断。于是决定找这位男生好好聊一聊。当天放学，小结完上午的情况，我把他留了下来。在教室里，心平气和的跟他谈心。终于，他说出了他“不听课”的原因：一是基础差，学不好，没希望；二是语文基础特别差，听不懂，头痛，只想睡觉；三是父母对他的要求也不高……他说了很多，表情也很严肃，并且流露出请求我原谅的那种眼神。自然，我表示理解和同情，并且耐心的开导他，要求他尽量做到以下三点：一是自己要对自己有信心，天生一人，必有一路；二是对学习不能放弃，要尽力而为。老师讲的要听，不懂的要多问问同学和老师，老师要求做的要尽量做，不会的主动求老师和同学帮助。三是要对自己负责，对父母和老师负责。一次长谈，平心静气，心无芥蒂。以后，一次又一次的平等对话，终于使他改变了学习态度，也改变了生活态度。想想过去，一时凭意气用事，居高临下，要求学生写检查，立即通知家长等，也许会是另一番情景了。
学生犯错的原因是多方面的，有故意的，无意识的，出于心理因素的也有受环境影响的，他们自制力差，辨别力弱，易受外界支配，常犯重复性错误。班上有一经常欠交作业的学生，理由常常是忘带或是不知道作业写什么。为此，我经常放学后留下来写完再回家。久而久之，没见什么好转，他对此习以为常，根本就不怕留，对待这样的学生，我再也忍不住决定进行一次交谈，究其根本原因。刚开始他也觉得奇怪，老师不把他留下来写，而是与他谈话。让他谈为什么不交作业，他说写作业没多大意义，浪费笔墨纸张；有时作业根本不会做，懒得问同学，回家后只想看电视等等。看来他根本没有认识到写作业的目的，放任自流，懒惰成性。而对这样的情况，我并不讲写作业如何重要，而是先谈他的考试成绩，让他自己分析他的考试失败的原因，从中自省出不写作业是成绩低下的主要原因之一。再有的就是他看放学被留的事，他说过去被老师留多了，只要老师陪着就认真完成作业，如果老师一走他也随之开溜，大不了下午放学再写。看来学生的依赖性强，自我约束、自我督促的能力太差了。看来一次谈话让我终于了解到许多，平时我只管做，而不去了解学生内心，倾听他们的谈话，致使自己的工作忙碌，该怎么办呢？学生谈出自己烦恼的同时，也提醒了我该采取哪些有效的措施来帮助他们。每天放学提醒他写什么作业用本子记下来，作业有困难的提出来请学生当场解决，打电话联系家长督促完成，作业完成好的累记奖励等等。各种方法现在并行试验，有些成效比较突出，但我认为进行一次有效的谈话教育，更能促进学生的学习。该生现交作业情况有明显进步。
班主任在关心学生的前提下，应该注意倾听他们的言论。从而对正确的观点加以肯定，对错误的观点予以纠正。师生之间的交谈，有助于双方感情交流，能增进彼此的了解，同时可以发现学生中很多不容易暴露的问题，从而把思想教育工作落到实处。
一次由于班上的学生课上小话声不断，被科任老师扣了一分。放学后我就到班上指着平时上课经常讲小话的学生批评斥责起来。当时由于气愤之极，也没听他们的申辩。后来班上几位表现较好的的学生到我这来说明了情况，同时承认了错误。这时我才发觉当时是多么自以为是，多么草率。后来我找来他们几个被我当时批评得一无是处的人谈话，从他们口中得知，他们对我的看法：“你总是认为我们上课吵事，他们讲小话的你就不管……”