文言文教学的问题及对策

近年来，陆续出版的语文教材中文言文所占的比例明显提高，高考及各地中考中文言文所占的分值也明显增加。这显示着文言文作为语文教学的有机部分受到了空前的重视。但是，这种现象并不就代表着文言文教学的现状是令人满意的。恰恰相反，文言文教学中明显地存在耗时多，效果差的问题。
造成这一问题的原因是多方面的。在人们的日常生活中，所使用的是“白话文”，所以，文言文的使用基本上被局限于文言文的教学课堂内，学生们几乎没有将文言文课堂所学的知识转移到生活中去加以实践的习惯。由于操练得少，因而学生的文言文理解、鉴赏水平不高。这是一个不可避免的、极为重要的客观因素。除了这个客观因素外，还有的便是主观方面的原因了。例如，在文言文教学中，教师“包办”了翻译、内容的讲解，教师“满堂讲”，学生“被动听”，教师忽视了文言文学习方法的总结与指导、忽视了对学生文言文语感的培养，学生文言文阅读量不够，文言文读写分家等等。客观的因素我们较难改变，但是针对那些主观的因素，我们应当有一些解决的措施与对策。
一、要交给学生学习的主动权。文言文教学效率不高，一个重要的原因就是老师的“包办”政策。在教学中教师总怕学生这也“不知”，那也“不懂”，因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，学生在被动中接受老师的所谓知识的传播。这样，学生对文言文的理解与分析能力没有得到锻炼，造成了学生对于教师的依赖心理。面对一篇崭新的文言文，学生习惯地等待教师的讲解，因为他们不能从已学过的文言知识中去寻找信息而茫然失措。其实，对文言文的教学同样可放手让学生去学，把学习的主动权交给学生。纵观教材中的文言文，大多注释祥尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。老师提出问题，让学生组织讨论。在此过程中，老师只作点拨、解疑。让学生从自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累和能力提高的目的。
在英语阅读训练中，往往会碰到这样的情况：文段中的单词并不全是学过的，而这些生词又没有给出中文解释。在这个时候，就需要学生发挥主观能动性，根据上下文的语境去猜测、去揣摩。我个人认为，在文言文的翻译中，情况是与此相近的。学生在没有教师讲解的情况下完全可以依据语境去揣摩文言语意从而达到理解文意的目的。而要培养学生根据语境去猜测、揣摩文言字词意义的习惯，要提高学生猜测、揣摩的准确度，那么在平时的文言文教学中，就必须将课堂上的学习交给学生本人，让他们自己去解决字词翻译、内容概括等问题。一句话，就是要让学生成为文言文学习的主体。
二、要重视学生语感的培养与训练。文言文教学不能单纯地进行词语解释加句子的翻译。作为语文教师，应重视对学生的文言文语感培养与训练，让学生读中疑、读中悟、读中品、读中诵。为