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　　补充文本助读材料促进阅读教学转型
　　惠州市实验中学张成华
　　【内容摘要】语文教师拥有阅读教学内容的“知识（信息）优势”是其“知识本位”教学观的基础，信息化背景下的语文课程改革，语文教师应弱化或丧失这一优势，而应让学生拥有有关文本学习的充足信息。这样，学生就能获得自主探究性学习的物质基础，教师的教学观就能由“知识本位”转变为“能力本位”，学生也才能获得适应信息时代的能力和素质。而目前最切合一线语文教学实际的做法就是为语文教材补充助读材料，然后在此基础上去吸收西方的一些先进教学理论和借鉴他们的一些成功做法，并结合汉语言学习的特点探索出具有可操作性的科学的语文阅读教学模式。
　　【关键词】信息时代课程改革助读材料评论性思维
　　新课程改革现在已大面积的进入了初期实践阶段。作为一名一线语文教师自然也投身到了这次课改实践之中，除了自身的实践和阅读一些教学刊物外，也同不同地区的同行有过交流，还有幸观摩了一些省区的语文课改展示课。为此总有一些感想萦绕着自己，其中感触最深的就是语文课要落实新课程理念的难度大，可操作性不强。从阅读教学的实践看，教师备课除了利用教学用书揣摩文本以外，还是要花大量时间去查阅获得文本的相关资料，上课还是把查阅到的部分内容和教学用书的内容的传授当成了教学的主要任务，其教法和学生的学法虽有形式上的变化，可结果依然没有逃脱以往的以传授知识为中心的教学模式，自主探究式的学习方式也因此难见踪影。
　　当然，出现这一问题的原因是多方面的，笔者在思考中觉得有一个原因是应该值得重视的，那就是我们的语文教材建设并没有进行脱胎换骨的改革，还不具备课改要达到的让教法、学法发生根本性转变的物质基础。因为现在各省使用的省编教材以及人教版教材同以往的教材只有编排体例的区别，即按目标分编模块或按课程内容分编模块，但每篇文章内容虽有关联却都是独立成篇的，除文下注释和课后思考题外几无助读材料（有些教材虽有“资料链接”但少得可怜）。这种“单薄”的教材所呈现的教学基础条件同新课程实施前没有两样：教师拥有教学用书，还可利用网络等去拥有与文本有关的大量信息；学生只有教科书和练习册，同时由于络、图书馆建设方面的落后和课堂教学的封闭性，学生不具备及时获得相关信息的时空条件，因此学生几无文本以外的信息，教师相对于学生还是拥有知识（信息）的优势。由于学生关于文本的信息（知识）极度贫乏，这样教师上课首先得花大量时间解决这一“贫乏”问题，上课就不得不以传授知识为中心了。
　　其实，这种“单薄”的教材是在教学基础条件上缺失了知识经济时代的基本特征，它从根本上忽视了我们这次课程改革的目的——迎接知识经济时代（信息时代）的严峻挑战。我们知道，新课程改革是面向21世纪的教育改革，21世纪是高度信息化的知识经济时代。在知识经济时代，知识（包括数据