师生自得其乐
　　　　　　　——尝试建立良好的教学互动
单位：沙田中学
姓名：黄树喜

叶圣陶先生曾有一个很有启发性的比喻：扶着小孩走路，目的是要他学会自己走路，而不是替他走路。这就明确了教师的任务并不单是把自己的知识传授给学生，更重要的是带领学生自己学，教给他们怎样学法。这与新课标所强调的“一切为了学生的发展，为学生可持续发展奠定素质基础”说法很吻合。那么，如何实现“为学生可持续发展奠定素质基础”这个目的呢？那就需要改造我们的课堂教学，而建立良好的教学互动恰恰是改造传统课堂教学的“龙眼”。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的，实现师生双赢。
一、 明确任务　激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。如何让学生明确任务？我一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时口头讲述或在黑板一侧列出本课重点，揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、 培养质疑能力 发展学生思维
传统课堂教学的提问权掌握在老师手中，老师提问学生回答，现代教学观认为学生是课堂的主体，因此我尝试把提问权还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上由被动思考者转变为积极提问者，教师走下讲台和学生一起发现问题、思考解决问题。引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。
通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问。在实践初期，往往有学生，你让他（她）面对老师和全班学生大胆发问，他（她）因自卑、胆量不足等原因不能畅所欲言，在这时，教师可主动询问他们，如果发现他（她）所提出的问题确实有价值，随即在堂上宣布：某某善动脑筋，所提问题很有价值，并不断公布名单，以形成群体争先恐后的氛围、造成“星火燎原”之势。记得《珍珠鸟》一文有写到作者“很少扒开叶蔓瞧瞧它们”的情节，在整体感悟后，与学生一起品味推敲该文时，有一智力平平的四人小组向我提出这么一个问题：“扒开”能否改为“掀开”？听这么一问，我惊喜不已，这么有趣的东西让我的学生想到了，我为他们已养成推敲品味语言的习惯而高兴欣慰。随即提示他们思考：这两个动词的力度如何？所引起的效果又如何？他们就很自然这样思考分析：“扒开”应该是小心翼翼、小范围拨开吊兰的叶子，以免惊动可爱的珍珠鸟，此乃作者获得珍珠鸟信赖的前提：尊重、关爱；而“掀开”则动作力度较大、拨开叶子的范围也较大，很可能会令珍珠鸟受到惊吓，体现不出作者对小鸟的关爱之情。在该小组达到这样的共识后，在交流汇集时，我特意让一代表在堂上细加分析，该同学获得全班同学的肯定。这样，让学生体会到一种成功的喜悦，从而克服自卑等缺点。
通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组