初中学生走班分层与隐形分层的比较
班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突，这种教学形式忽视了学生的个别差异。学生在发展过程中个性认识水平、道德取向的差异是客观存在的。只有正视差异，因材施教，满足不同层次学生的内在需求，才能发挥最大的教育潜能。使每一位学生都得到主动发展，从而激发起学生主体参与的积极性，促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成。才能全面提高教学质量，所以分层教学很有必要。但对于初中学生而言，正视打基础，培养良好的学习习惯和行为习惯的初如阶段，学生对自己的兴趣、爱好、实际能力没有充分认识。绝大多数学生缺乏学习的动力和意志力，自控能力差，需要的是教师的情感驻入和不断交流，更需要的班主任的不断监控、帮助和鼓励。初中学生是非观念不强，自信心不足，情绪波动大，很容易受到不良习惯和学习态度的交叉感染。根据以上初中学生的特点，就我校初中年级分层教学进行初步分析和提出建议。
一、 初中学生走班分层教学问题分析
1、 学生的情感交流个别辅导不易落实。
（1） 教两个班的教师，对应的是四个班的学生，与学生找不到情感交流的时间。
（2） 由于一天九节课（其中一节是辅导课），对学生的辅导落实不能够到位。
（3） 初中学校自控能力差，绝大多数学生的学习，依靠教师的不断点拨和感情交流。
由于不同层次任课教师不同，很难安排教师到行政班辅导学生，学生颇有“跟不住老师的感觉”。
2、 管理力度大，A层中部分同学吃不饱。
（1） 课间十分钟走班组织使学生活动频繁，经常化的来去勿勿，学生上课兴奋，不能集中精力，回到原班后，也感觉兴奋，对其它不分层的课学习造成一定影响，使学生平添了一份忙乱和心散，不能有效地利用课堂四十分钟。
（2） A层中的中等学生吃不饱，对今后A卷达优造成的影响较大。
（3） 学生适应能力差，没有自学和超前学习的习惯。
（4） 对分层教学中课堂纪律不好的学生，没有时间进行及时的教育和帮助，差生想互影响，在A层中不学面加大。
行政班的班主任普遍认为很难对学生进行监控，每个学生的学习情况班主任又抓不住学生的感觉。
3、 考试时间不统一。
B层和A层的班找不到一个统一的考试时间，一节课的短暂组合，对任课教师熟悉学生不利，任课教师对学生掌握知识的情况心中无底，有一种“心慌”的感觉。
4、 其它问题
（1） 没有完全按层次分班，特别是对A层次的学生交叉影响较大。
（2） 由于学生情感因素较强，依赖性较大，B层次的部分学生出现了思想波动，想在半期考试中考差，想回到原来所教老师的班级中，普遍出现了A、B层次学生学习劲头不强的现象。
（3） 初中学生太小，不成熟，不自信，情绪化严重，教师在教育教学过程中稍微不注意，就造成了不利于学生平衡心态，因此更谈不上成功的快乐，思想负担反而加重。