新课标环境中兴趣和能力前提下的自主和效率
浣江中学　风百名
随着语文考试制度的改革，课内直接背读的知识已不能满足学生的考试需要，更多的知识要靠课外去摄取，而学生不知：课外知识的解答技能靠课内例子中去获得的道理，故而学生有一种误解：语文学习反正跟考试没有多大的联系，学与不学没有多大的区别，导致学生对语文学习有极不重视的倾向，课堂45分钟也希望能做做其他的作业，更不用说是课外时间的占有了。因此，课堂45分钟就成了语文150分值的全部时间，如何充分地挖掘主体的自主潜能，用有限的时间去语文这个海洋里捞取无限的知识，提高学习的效率，就成了语文教师的必备的杀手锏。在处理教师怎样组织学生参与是否热烈、课堂信息量有多大和知识的教学是否精要好懂有用、学了多少文章和能力的训练是否“务实、得法、有效”这些关系中，后者就成了课堂教学的重点，强调学生的自主学习和能力训练就成了语文老师的必备素质和老师必须首先重视的环节。而学生的自主学习就在此环节中有着重要的作用。
自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习，机械学习和他主学习。实现语文的自主学习，我认为关键是要激发学生的兴趣，同时运用多种手段提高学生的学习能力。可以把自主学习看作是一台发电机，那么兴趣就是动力，而自身的能力就是燃料，少了谁也不行。所以当务之急就是：
激活主体机制，提高学生兴趣
如何激发学生的兴趣，我认为除了要了解尊重学生，在每一个环节调动学生的参与欲外，还要分析学生参与语文课的实际兴趣情形：进入中学以后，中学生对学科兴趣分化日趋明显。中学生群体中对语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。虽然一部分学中学生学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是大多数是女同学，或是一些偏科十分明显的学生，所以这类学生为数不多，而主要的，带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化。究其原因（其一）学科爱好表现个人差异，随着青春期心理的发展，偏爱某些学科而冷淡某些科目，似乎是难于避免的心态。（其二）课程增加，学习负担增重，使中学生不可能还像小学生那样将主要兴趣集中于语文学习。（其三）独立思考和批判意识日渐形成，使他们对语文教学现状逐步感到不满，兴趣下降，有的甚至把学习兴趣从课内转向课外。（其四）“重理轻文”、认为语文学习不须要化大力气就能学好等社会风气也使部分中学生学习语文兴趣不浓。但我清楚地记得有一位学生对我说：“说我不爱语文吧，可我是爱看文章的，甚至连我小弟弟的小学语文课本也愿看；说我爱语文吧，可上语文课我总要走神。”由此可见，只要能抓住学生的兴趣，就不愁他们学不好语文。二千多年前的孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”这话也强调兴趣在学习中的重要性。
中学生喜欢有较多的自由支配时间，他们不喜欢老被老师牵鼻子走，他们不喜欢老师占有他们太多的时间，也不喜欢老师讲得太多，不然的话，他们就会有一种逆反心理，这种逆反心理就会较严重地挫伤他们的积极性。为此，我经常对他们说：我不会占有他们45分钟以外的时间，但属于我的时间就得100%给我。我说：我相信，成绩不跟时间拥有的多少成正比，而是跟学习的效率成正比。如果他们有太多的其他作业，我就会不布置语文作业，但这并不等于就不做了，而是留到他们其他作业相对较少的时候，选择性地布置，加强练习，在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜能，让他们通过练习，结合所讲的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。这样，不减少作业的量，却大大地提高了作业的质，同时，又可一箭双雕地笼住学生的心，激活学习语文的兴趣。
此外，要让学生有学习的兴趣，还得攻心为上，激发主体基因，运用本身的“人格魅力”，拉拢“关系”，注重和他们的情感培养，和他们讲义气。使他们觉得不学好语文就对不起我这个老师，平时，除非他们没按我的要求做到，否则，我都会用笑脸面对他们，与他们调侃，做他们的知心朋友，倾听他们的心声，为他们解除学习、生活和与同学交往中的难题。当然，如果他们有什么不正常的表现或有什么厌学的倾向，就严厉地批评指正，绝不姑息迁就。这样，既是严师，又是慈母，同时又是大姐姐，一身兼多职，注重对他们心理的关注，学生就会觉得你是他们的贴心人。如此一来，只要是我布置的作业，他们肯定会化全力去完成，还会强迫自已对语文学生激起兴趣。我也不必化大力气去在管理上化功夫，既轻松又愉快。现在发现这一招还真管用，不管是大学已经毕业还是今年刚送走的高一学生，他们都说我是最贴心的老师，也是他们心目中最难忘的老师之一。
要使学生的语文学习有兴趣，还要想办法树立他们的自信心，多鼓励少批评，让每个学生都相信他们有能力，让他们多体会成功的喜悦，因为老师的一个眼神，一个手势或作业批改中的一外鼓励的符号，都会让他们感到喜悦，从而产生浓厚的兴趣，哪怕是很小的很少的闪光点，也不要挫伤学生的自信心和人格尊严。如我经常会在学生作业或检查稍有进步进，就给他写上“你真棒，请坚持”、“你是好样的，不要让我失望”等小批语来激励学生，还会收到意想不到的效果。