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《声声慢》教学设计6.14.doc
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《声声慢》教学设计
【教学目标】
1、 知识与能力：①积累常见意象，体会意象传达的情感。
②比较《醉花阴》与《声声慢》的意境
2、 过程与方法：①诵读涵泳，感受愁情。
②掌握诗歌鉴赏时“意象 意境 诗情”的方法
3、情感态度与价值观：深入解析词人“愁”的丰富内涵和深厚的情感。
【教学重难点】
1、通过“听读——诵读——品读”逐层深入地鉴赏诗歌。
2、分析意象，感受意境。
3、知人论世，分析词中“愁”的内涵。
【教学方法】诵读法 引导探究法 比较阅读法
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入新课
大家先欣赏一副对联：“闺中苏辛,别是一家,史家称道传孤本；词里三瘦,堪叹婕妤,金石录中寄深情 。”同学们你们知道他是哪一位词人（学生回答：李清照），对，今天就让我们学习“李三瘦”即李清照他后期的代表作品《声声慢》。
二、听读感知，整体把握。
听诗是一种高雅的活动，请大家闭上眼睛静静地倾听，想象词的画面之美，听后思考：
①你听出了什么？能不能用一个字概括全词的感情？（愁）
②你认为哪一句能奠定全词的感情基调？
（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）
三、诵读领悟，感受意象。
1、朗读指导；应读缓慢些，每一个字尽量都读出感情来，做到“未成曲调先有情”。
2、学生自由朗读，结合课下注释，初步感受作者情感。
3、请一学生范读全文,师生点评。
4、这种“愁”在词中是怎样表现的？（如不理解提示：作者带着这种心情看到了些什么？做了什么？感受到什么？）
［明确］“淡酒”“晚风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”“黄昏”。
“淡酒”——借酒消愁。
“晚风”——秋风萧瑟
“过雁”——北雁南飞，流浪，思乡。
“黄花”——联系“人比黄花消瘦”，容颜憔悴。
“梧桐”——凄苦之音，丧偶意象
“细雨”——与相思愁丝有关。
“黄昏”——昏暗不明，朦胧，就像心中排不去的阴霾；人到暮年。
四、品读鉴赏,再现意境。
1、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？
明确：
借酒消愁——抵不过晚来风急 大雁南飞——追忆起旧时相识
黄花堆积——憔悴中无心堪摘 守窗盼黑——到黄昏梧桐细雨
(意境特点：凄惨悲凉/一种凄婉的美)
2、联系时代背景与词人遭遇，思考“怎一个愁字了得”愁字的内涵。
国愁，家愁，情愁；
亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，孤苦无告。
五、合作探究，比较鉴赏。
分小组合作，然后代表发言
1、揣摩词的第一句，讨论完成
①她在“寻寻觅觅”什么？寻到了吗？
（心爱的金石古籍、丈夫在世时的情意、曾经的闲适、安定生活）
②没有寻到她有何感受？（“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。）
③两种感受有何区别？
“冷冷清清”指感觉外在环境冷清；“凄凄惨惨戚戚”指内心感受。寻觅只能使她更感到现实景况的孤苦，于是先感于外；后感于心，进入了愁境。
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