六国论教学设计4 人教版

约3050字。　　《六国论》教学设计
　　[教材分析]
　　以史为鉴，可以知兴替。虽然我们不是宋神宗，不用“鉴于往事,有资于治道”。但滔滔历史长河中，无数的历史事件、历史人物能引起我们深思，引发我们的感喟，更能从历史的、文学的宝库中汲取养分，滋养我们的心灵。苏洵父子三人同作《六国论》，却各有千秋。教材选入的是苏洵之作。苏洵的文章论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，又富于变化。我们能从《六国论》中，学习如何为自己的文章确立观点，运用多变的论证方法，进行严密的论证，使我们的习作摇曳生姿。
　　[教学目标]
　　1．积累一定的文学、文化常识。
　　2．积累文言实词、虚词的常见意义和用法。
　　3．学会分析议论文该如何进行严密论证。
　　4．学会分析、探讨前人的价值观、感情态度，并从中汲取有益的养分，形成符合时代、符合历史发展趋势的自己的价值观。
　　[教学重点]
　　1.常用文言虚词、实词意义和用法的积累，能通顺流畅地翻译文言语句。
　　2.剖析该文的论证过程。
　　[教学难点]
　　1.剖析该文的论证过程。
　　[教学过程]
　　第一课时
　　文句疏通，完成常用字词的积累。
　　借助学案，分小组合作，完成学案上的学习内容。（详见学案）
　　第二课时
　　一、.检查小组合作成果
　　1.比较以下句子中“以”的用法
　　⑴不赂者以赂者丧——因为
　　⑵以地事秦，犹抱薪救火 ——用、拿
　　⑶洎牧以谗诛，邯郸为郡——因为
　　⑷日削月割，以趋于亡——而
　　⑸苟以天下之大，下而从六国破亡之故事——凭
　　注：挑选典型的几个吧
　　2.翻译下列句子，注意句式。
　　⑴赂秦而力亏，破灭之道也。
　　⑵不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
　　⑶子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
　　⑷后秦击赵者再，李牧连却之。
　　⑸有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
　　参考答案：
　　⑴拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，（这就）是灭亡的原因。
　　⑵不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。原因是失掉了强有力的外援，不能单独地保全。
　　⑶子孙对那些土地却不很爱惜，全把他送给别人，好像抛弃（不值钱的）小草一样。
　　⑷后来秦国两次攻打赵国，李牧接连打退秦国的进攻。
　　⑸有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。
　　注：从句式角度考虑，留了判断句、被动句、状语后置句等。
　　二、问题探讨
　　1. 本文是一篇政论文，有明确的中心观点。那么其论点是什么有没有分论点？
　　中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善

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《六国论》教学设计4