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　　小蝌蚪大青蛙活池塘

　　-------谈词语运用对语文作文的效率

　　浙江省温岭市第四中学朱丽娜

　　背景：《初中语文新课程标准》中提到新课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。换言之，要在语文教育教学中，尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，要使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,来有效促进教学质量，进而全面提高学生的语文素养！而在实际需要中，写作能力成为提高学生素养的重中之重，本论文就词语教学对课堂作文乃至语文素养的提高，提出一家之言，认为应将词语教学融入到写作中去，以提高课堂效率，进而逐渐提升学生的语文素养！
　　关键词词语运用有效促进作文质量提高素养
　　现状：对于语文课堂中的词语教学，一直以来，都是一个令人焦头烂额的问题！教吧，费劲又低效。不教吧，总无法给自己和学生一个交代！放任不管，置之不顾，结果是拼音乱读，囫囵吞枣，错别字迭出，病句满天飞，后果不堪设想。偶尔想到，运用起来，成效些微，不久，又是过眼烟云，还是一盘散沙，写作中错误遍地开“花”，满脸“麻子”，词语教学的有效性成了语文教学中的“顽疾”，也成为语文教学中永远的“伤痛”！
　　成因：客观原因：词语数量多而个头小，难以串联与运用
　　一篇课文，以初中八下第一单元课文为例，词语多的一课达20个以上，少的则有4个以上，而多的一课中的词语生字多，文学色彩很浓，以成语占大多数，对于刚处在形象思维转换到抽象思维过渡的孩子而言，对于一个既有城区又有乡村的语文水平参差不齐的学校而言，实在有些难为，因为这些实在难以串联与运用！
　　主观原因：教与学双方都不太肯重视
　　学生说：“初中学科多，各科作业加起来也不很少，哪有时间查字典，有时想到词汇，想运用他们写一篇文从字顺、中心明确的片段，都很难！没精力呀！”
　　老师说：“一篇文章的结构、主旨、写法、拓展等教学内容已经够多的了，再加上又不是教第一轮，即使教第一轮也没有闲功夫去教词汇，能照本宣科就已经谢天谢地，更何况，词语很零碎，其运用对写作的作用也微乎其微，又不能立竿见影！这样的做法，效率低，能耗高，费劲又无效，谁乐意？
　　语文教学的要义，是提高学习者的语文素养，其中语言素养是基础。一名中学生，一名语文爱好者，只有对母语丰富的词汇、语汇多样的生成形式、语汇中沉积的历史文化要素、语汇所体现的民族思维内容，有一定的认知，有足够量的积累，才能有效、自如地表情达意。古人云：“言之无文，行而不远。”一个语言贫乏的人，不会有活跃、深刻的思想；一个对母语文化缺少深度感悟的人，也不会有博大的人文情怀。
　　美国的约翰•卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”，因此，我认为要多积累！学生则认为，现在学科多，时间紧，积累不了，即使积了累了，最后就是沉淀了！