语文缘何难教!
——— 听钱梦龙、陈钟梁、张熊飞教授学术报告有感

语文难教，原因何在! 近期先后听了钱梦龙、陈钟梁、张熊飞三位前辈的学术报告，心中的疑团焕然冰释，茅塞顿开，语文难教，原因如次：
一、教师读书少
“水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则其负大翼也无力。”荀子的这
段话，如果把它运用到教学领域，如果把它比做教师功底的深浅和学生成长的关系，我以为是再恰当不过了。教师的学问如水，此水博大深厚自然能负起“大舟”，此水若同倾泻于坳堂之上的杯水，那负起的只能是草芥。陈钟梁先生讲学，旁征博引，上至天文地理，下至阴阳八卦，古从孔子谈起，今迄赵薇为止，思接千载，视通万里。思维的野马任意驰骋，然一掣马缰，立刻停于眼前。寒冬十月，偌大的一个礼堂，三四千人的会场，鸦雀无声，时而掌声如潮，时而静得掉下一根针都能听得见。我被陈先生渊博的学问，深刻透彻的见解，幽默风趣的语言折服了" 读了多少遍《小桔灯》，理解却从未达到先生的深度；读了多少遍《雷雨》，却忽视了“窗”的象征意义。陈先生从《雷雨》的“门”“窗”讲到《西厢记》的“门”“窗”，从“两千小工被淹死”讲到文学要经得起时间的考验，从“存在”的造字法联想到《周易》的哲学价值。这样的老师，这样的课堂，这样的学问，有谁不愿意学，又有谁不愿意听呢! 然而在我们这些普通的语文教师手里，就不同了，六本薄薄的语文书，至多不过加六本薄薄的教学参考书，到了我们教师的手中却被主观臆断地删减了：这几篇课文我认为没用，删了；那几篇他认为和高考联系不大，砍了；五六册一致的共识是只教文言文、古典诗歌，其余的被大家的一致阉割了。悲哉! 最后算下去，高中三年所读文章不过一二百篇。欲通过一二百篇课文，提高素质修养岂不是天方夜谭! 学生读一二百篇，教师连一二百遍也没读透，这绝非危言耸听，学生有早自习，每篇课文至少读二三遍吧，而教师读上一遍忙着翻参考，抄参考，拟板书，读书不是为了性情读书，而仅仅是为了上课，自己尚且“丈二和尚摸不着头脑”，教学生岂不是“以己昏昏，使生昭昭”吗" 除了课本，又有几个人有计划按步骤大量广泛地读书呢"于是恶性循环，仅仅读过的一些内容，随着时间的推移不断折旧，最后只能是“老熊猫捡棒子，到头来只抱着一根”! 那一根是什么"就是少得不能再少的课文中干瘪的几句话，参考上未必正确的一些观点。这样的“水”又能负得起多大的舟" 无奈，只能是鱼死网破，孤注一掷，题海战术轮番轰炸，炸不成你一个体无完肤绝不善罢甘休。高考一结束，师生全军覆没，于是仰天长叹：“语文真难教啊! ”同仁们，静下心来，做个一年规划，一日计划吧! 哪怕你一天只读一首五言绝句，一年下来你就读了一本诗经》! 一天只翻几页，一年下来，一本《红楼梦》也差不多翻完了! 钱梦龙老先生年近七旬，林清玄、葛红兵尚了如指掌，陈钟梁老师能随意背出中学课文中许许多多名 篇的段子，甚至一字不差，我们这些语文教师有几个能 做到如此呢"　
二、教师缺乏系统的理论学习
　“没有理论指导的实践是盲目的实践”。盲目的实践 犹如没有灯塔指引的一叶舟在夜色苍茫的大海上游弋，结局只能是或为风浪和黑暗所吞没，或漫无目的的四处飘荡，或在漩涡中不停地打转，永远到达不了胜利的彼岸。由于对教育教学理论的了解掌握，知之不多，或知之甚少，甚至一无所知，长期的教学实践只能是盲人骑瞎马式的实践，到头来不是碰壁就是掉入悬崖。长期以来，我们习惯于采用注入式，原因之一是认为学生是教会的而不是学会的，但更重要的原因是没有正确理论做坚强的后盾，不敢放手实践那些我们尚且不能判断其正确与否的做法，张熊飞教授几个简单明了的示意图彻底消除了我们心中的疑虑，请看下图：