——[一：笨大拙极的装帧规格；二：琴瑟异趣的教师用书；三：难易混乱的梯级系列；四：闪烁其辞的助读系统；五：缺乏典型的教材选文；六：科学薄弱的训练系统；七：永远空白的示范评点；八：片面失当的词句注释；九：游离课文的写作口语；十：置而不问的配套插图] <br>
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——一：笨大拙极的装帧规格 <br>
——对于书籍大小的尺寸标准，出版社有无定则或惯例我们不得而知。然高中语文课本890X1194的硕大面积，初见之时我们没感受到设计者的气派精美的宏愿，倒是配上那窄小的书脊，加之那古气的封面底色和朦胧的绘画，仿佛一个单薄年迈的清瘦老人立在我们面前。让人展阅时的格外小心翼翼。或许设计者的初衷是为了课本使用者考虑，“大”，一则单页容量增加，减少翻书的次数，省事且一定程度保持的课堂的宁静；再者那每页四分之一的空白更显示了设计者的独创和苦心，那是学生记录课堂笔记或添加感受心得的地方。 <br>
——其实课本的装帧设计者应考虑符课本的使用场所和人体工学的原理，目前教室的单人课桌一般420X480左右，双人课桌也不过是单人课桌的二倍稍多，课桌上如果放一本展开的课本，所余空间仅容一文具盒，字典（词典）或相应辅学资料则无立锥之地矣，必须使用时不得不拿上拿下、倒里倒外的折腾，减少翻页次数的优势此时显得那么微不足道了。至于和课文同步的每页四分之一的空白，经过笔者两年的使用观察，最大使用率也很难超过这四分之一的20%，设计者的良苦用心实际造成了纸张的严重浪费。32开本，850X1168的规格在书店是那么流行，它那大小适中的体格在书柜也便于在收藏、使用时又兼顾了课桌的容它性；即使“贪大”，普通杂志16开本、787X1092的规格也足以获得从众的满足，可是890X1194的庞大尺寸没有显示鹤立鸡群的英姿，倒暴露了自己的笨拙。 <br>
——二：琴瑟异趣的教师用书 <br>
——翻开教科书的目录，半目了然，它有“阅读”和“写作、口语交际”两大部分组成，就象人教社中语室所言“线索简明，序列清晰”，可是与之配套的“教师教学用书”却舍“写作、口语交际”而取“阅读”者矣，不知是编辑者的藏拙还是不屑一顾抑或对教师能力的“他信”。写作训练在日常和各类考试中的地位专家们和非专家们有目共睹，这种弃而舍之的轻率之举，似乎有背本逐末之嫌。当然谁都知道课文的教参早已有了成熟的体系，且材料容易搜集，编辑起来容易的多，写作、口语交际的编写则富于挑战性，所以只好扬其长避其短。 <br>
——如果编辑者不是“狗头续貂”的话，教科书各单元前的单元说明，当是该单元的教学侧重点。那么作为辅助教学的教师用书也当围绕这个说明，对课文的该项知识点或能力训练项进行密集的“轰炸”或者精要的阐释或罗列众意，让教师自行取舍。然教科书实则是王顾左右而言他，自行其事。如第三册一单元的说明“本单元鉴赏重点是初步理解意象的意义和象征作用，把握诗歌的感情和表现手法”。但是该册教师教学用书却把“整体感知”作为每课的必参内容，作大篇幅论述，而关于意想和表现手法则如蜻蜓点水，浅尝辄止。而“整体感知”实际上是第一册第一单元教学重点。笔者目前所见到的高中四册语文的教师教学用书至少60%的单元是“书”（教科书）唱“书”（参考书）不随，真可谓琴瑟异趣。 <br>
——三：难易混乱的梯级系列 <br>
——按照每册教科书前的说明，高一阶段当以“理解、分析和文言阅读”为训练重点，高二阶段当以“初步欣赏文学作品”为训练重点，高三阶段当以“研讨、评介”作品为重点，而形成<br>