倡导自得教学模式

顺德龙江中学　王晓阳　田乃林

　　语文教学中讲读课教学被看作是教师向学生传授知识，学生获得知识的主要方式。教学过程中，学生总是消极地听教师对篇篇课文的分析、讲解，缺少学生自己对课文认识、思索、理解的思维过程。就是说，学习所得，并非自得。孟子就说过“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。这段话宣扬了自学自得的好处，强调自学自得的重要性。针对学生学习被动接受的现象和根据新课标的精神，我们也倡导自得的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，开启学生的创造思维，老师和学生自得其乐，打破了语文学习沉闷的气氛，语文教学出现了柳暗花明的境界。

一、从自己的学习中获得
我国古代就有“学贵自得”“学贵自化”的说法。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
首先教会学生从自读积累中自得：
　　1．积累词汇。学生借助课文注释、工具书扫除文字障碍，积累词汇。 比如学习《飞红滴翠记黄山》时，学生可以积累大量写景的词语：千峰竞秀、万壑藏云、郁郁葱葱、草木葱茏、怪石嶙峋、仙山琼阁、澜翻絮涌、含苞欲放等。
　　2．积累感情。学生默读、朗读课文，记忆课文的主要内容，体会所表达的思想感情。 比如从《鼎湖山听泉》中体会热爱自然、热爱祖国河山的情感；从《紫藤萝瀑布》体会热爱生命，善待生命的情感；从《我的叔叔于勒》中懂得要关心亲人，帮助亲人的情感；从《岳阳楼记》中体会忧国忧民的情怀，不以物喜、不以己悲的宽阔胸襟。