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论语文教学模式与教师教学个性

尧彬
重庆市南川第三中学校   重庆南川 408415

摘要：新课程改革如春雷一声掀起了全国教育教学改革的高潮，语文教学总是冲在最前的弄潮儿。此次教育改革的重点之一就是转变学生的学习方式，即教学模式的改变与发展上。新课程改革以来，也产生了一大批熠熠生辉的教学模式，但在其推广中，由于教师不正确对待，或机械照搬，或把自己总结的经验“上升”成教学模式，使得语文教学改革终不尽人意。《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”它强调学生的主体性，同时肯定了教师的主导作用，因此，我们的教师应该走上个性化教学的道路。 
关键词：语文教学    模式    教师    个性

新课程改革如春雷一声，彻底打破了语文课堂“一部教材教到底，一张嘴巴讲到底”的教学模式。那么，课改之后语文课堂还需要教学模式吗？传统的教学模式被打破之后语文课堂教学情境该如何塑造？新课程标准下的语文教学改革应全面更新教育理念，大胆改革课堂教学模式，全面体现新课标“活”的宗旨。为此，我试从“语文教学模式与教师教学个性”探索新课标下的语文教学模式的发展和教师教学个性的培养。
一、教学模式的涵义
 “模式”一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮廓，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式。将“模式”一词引入教学领域，并加以系统地研究的，应当首推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”。我们将“模式”一词引用到教学理论中来，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此，我们认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式可由两种方式形成。一种是对教学实践经验归纳提炼，并作简略地描述再现；一种是依据一定的理论提出假设，用以指导教学实践，从而形成新的教学模式。教学模式是教育理论与教学实践的中介。
二、语文教学模式的历史和现状
系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论则迟至20世纪50年代以后才出现。不过在古代中国和西方的教学实践和教学思想中，已经含有了教学模式的雏形。然古代只是传授“四书五经”什么的，故也可看作是古代语文教学模式。
古代教学的典型模式是教授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师