课堂教学的双型意识

　　　　程对山（武威市第十五中学　733000）


【关键词】

课堂教学　双型意识　模仿型意识　创造型意识　双型意识的关系

【正文】

历来认为，语文课堂教学的终极目的就是在有限的单位时间内以有限的范文篇目的讲述和学习使学生最终形成语文表达能力。笔者认为，为使此目的最终且最快在语文课堂教学中实现，教师须在课堂教学中以“双型”意识贯注期间。所谓“双型”意识即指课堂教学中的模仿型意识和创造型意识。
一、模仿型意识。所谓模仿型意识，即包括教师在课堂教学中强化课文的范文意识；又包括教师分析和处理课文的师范意识。模仿是人类的本能，可以说整个人类的学习都是先从模仿而开始。叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”就是强调教师要在教学过程中努力寻求让学生可以模仿的课文因子，并引导学生在模仿的过程中认识学习语文的方法和规律，最终以举一反三的主动作用形成过硬的语文表达能力。如课文《济南的冬天》一文，语言的具体性、明晰性、生动性当推该文的主要特色，于是教师在课堂教学中就把这种特色做为引导学生学习语言表述的范本。教师先问学生：“我们写作文时，老师反复强调要写具体。怎样才能写具体呢？比如写‘冷’，怎样才能把‘冷’写得如历其境、感同身受？或者说写‘红色’，你怎样写才能把‘红’这种颜色形态呈现得真切动人呢？”学生思考半天当然难以在一时之间做出回答。于是教师出示课文片断——“水藻真绿。好象把终年积蓄的绿色都拿出来了。天气越晴，水藻越绿。就凭这些绿的精神，水也不忍心冻上。”这是一个写水藻的“绿”的片断。师生讨论：“绿”是一种颜色形态，水藻“真绿”，其中“真绿”的“真”字已把水藻的“绿”这种颜色形态写到了极限。但作者仍嫌有些笼统，既而写“天气越晴，水藻越绿。”在“真绿”的基础上，又写“越绿”，那么水藻“绿”的颜色形态究竟是怎样的一种样子呢？至此作者仍未停笔，又写“就凭这些绿的精神，水也不忍心冻上。”这里，作者不写济南冬天的温晴——冬天连水都不结冰，却写水因“绿的精神”的感染而“不忍心冻上”。在拟人化的描写和富有人情意味的叙述中水藻的“绿”便完全凸现在纸面上了。这时，水藻连同它的“绿”也完全停驻在读者的心灵深处。可见，所谓写具体，就是借助多重感受全方位多角度的将一个意念表达得挚深明确。使原本抽象的意念变得明晰具体，