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　　2011年高考一轮复习：文言文整体阅读
　　文言文阅读，是全面测试考生文言文基础知识掌握程度及运用水平的重要题型。《考试大纲》对文言文阅读的考查要求是“能阅读浅易的文言文”。所谓“浅易”，就是命题材料尽量贴近学生的知识储备和心理认知，能够让学生阅读有兴趣、思考有规律、答题有方法，不出现冷僻、艰深、晦涩的题目，不故意为难学生。
　　考点剖析
　　高考文言文阅读考查，通常采用“3+1”的形式（三个选择题和一个翻译题），总分值在20分左右。从近年的考查内容来看，我们可以发现文言文阅读有如下两个特点：
　　1.选材的多样化。文言文阅读的选材除了传统的史传文学材料，又增加了游记、随笔或哲理小品、赠序等材料，呈现出选材多元化、体裁多样化的特征。这些贴近生活的选文，凸显了语文学科“工具性和人文性的统一”的特点，注重了对学生审美意识、审美情趣和审美能力的考查。
　　2.考点的固定化。高考文言文阅读考点内容逐步固定为：理解常见文言实词、文言虚词在文中的含义和常见文言虚词在文中的用法；筛选文中的信息，归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；理解并翻译文中的句子。
　　解题技巧
　　一、重视整体性阅读
　　整体阅读注重从宏观上驾驭文章，强调首先对文章整体把握和整体理解，在清理内部相互关系的基础上，再由整体推及局部，直至达到对文章全面、准确、透彻地理解、感悟和赏析。我们提倡整体阅读，不仅仅因为它符合人们认识事物的心理流程，于阅读理解有利，还因为在高考考场上它对我们迅速、准确地解答试题也起着至关重要的作用。
　　1．知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。
　　2．明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清这些问题，就把握住了文章的主要内容。
　　3．辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法；更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。
　　二、重视“四步骤”阅读
　　第一步骤，搜索“内容提要”。考题的第三道题往往是对文章整体内容的评价鉴赏，命题特点一般都是要求“选出对原文有关内容的概括和分析不正确的一项”，意味着其余三项都是正确的，而且有错的那一项也是小错。这样，通过看第三道题，再回头看文章，全文内容便会成竹在胸，在初读时遇到的一些认识较模糊的问题也会随之清晰起来，从而收到事半功倍的阅读效果。那么，未读原文之前先读这些选项的表述，无异于在搜索原文的“内容提要”。这样可以消除原文的陌生感，树立读懂原文的信心。设置错误选项的方式主要有：无中生有，添枝加叶；张冠李戴，偷梁换柱；以偏概全，言过其实；先后颠倒，因果混淆；词语误解，颠倒是非。
　　第二步骤，整体感知原文，确认“内容提要”。这一步必不可少，有承前启后的作用。要明确所写何人，人物之间的关系，主要人物及其性格特征；所写何事，事件的起因、经过、结果，以及文中流露出来的作者的观点、态度等等。
　　第三步骤，细读相关部分，解决词句问题。这一步